書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟
——淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 吳曉紅

書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟
——淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 吳曉紅

詞匯是語(yǔ)言最基本的單位，詞匯量越大，更能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“萬(wàn)丈高樓”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過(guò)由“境”入詞、由“讀”入詞、由“法”入詞，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的“義”、“音”和“用”，以科學(xué)的記憶方法幫助學(xué)生高效地記憶和理解單詞，樹(shù)立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，扎實(shí)英語(yǔ)的“基本功”。

小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 英語(yǔ)單詞

“沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的”。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的單位，是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握單詞是學(xué)好英語(yǔ)的敲門(mén)磚，是語(yǔ)言的生存之源，詞匯量越大，越能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“萬(wàn)丈高樓”。雖然，小學(xué)生的記憶力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)詞匯方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但小學(xué)生的思維能力畢竟有限，學(xué)得快卻也忘得快，一味的死記硬背容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，反而收獲不了預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理需要，改變死記硬背的現(xiàn)狀，以靈活、有趣的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶單詞，樹(shù)立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

一、由“境”入詞，掌握單詞的“義”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，脫離不了具體的語(yǔ)境，詞匯也不例外。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，比如利用實(shí)物、多媒體、圖片等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的學(xué)習(xí)環(huán)境，在直觀、生動(dòng)和形象的語(yǔ)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象，更好地理解、消化和吸收。

例如4BUnit 7《What’s the matter？》一課，為了幫助學(xué)生理解、記憶單詞，筆者有的放矢地積極創(chuàng)設(shè)情境，如在學(xué)習(xí)“happy”這一單詞時(shí)，我做出“開(kāi)心”的表情，邊用手指著自己的臉邊說(shuō)道：“I’m very happy.Look at my face.This is a happy face.”同時(shí)利用多媒體課件呈現(xiàn)“happy face”與“sad face”的圖片和單詞，臉部再做出“sad”的表情并指向多媒體“sad face”，問(wèn)：“Is it a happy face？”學(xué)生齊答：“No，This is a sad face.”形象、生動(dòng)的情景讓學(xué)生牢牢記住了本課的新單詞happy、sad，本課中的其他單詞、詞組同樣可以使用相同的方法來(lái)教學(xué)。最后，筆者再以“猜一猜”的活動(dòng)環(huán)節(jié)鞏固單詞的理解和記憶，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，其中一位同學(xué)做出各種表情，組內(nèi)的其他成員猜測(cè)，如：happy，tired，bored等單詞，不僅活躍了課堂氛圍，也大大提高了學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶程度。

情境是語(yǔ)言的承載體。由“境”入詞，將知識(shí)融入情境中，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解了該詞的意義，加深了對(duì)詞匯的印象，真正做到寓教于樂(lè)。

二、由“讀”入詞，掌握單詞的“音”

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀能力都較差，雖然，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)音標(biāo)教學(xué)并未做出明確的要求，但是，正確的讀音有助于學(xué)生正確地記憶單詞。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展豐富的“讀”環(huán)節(jié)，滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，依靠聽(tīng)覺(jué)器官讓學(xué)生耳濡目染地學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律，避免漏音、錯(cuò)誤發(fā)音，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

例如，單詞book、hat、sport等，這些都是以輕輔音結(jié)尾的單詞，很多學(xué)生在拼讀時(shí)常會(huì)出現(xiàn)把最后一個(gè)音漏掉的現(xiàn)象。為此在教學(xué)中，我就以教師領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，提醒學(xué)生把音發(fā)完整，在抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的拼讀中學(xué)生也感受到了正確讀音的重要性。與此同時(shí)，在教學(xué)中筆者以“踩地雷”的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式多樣的“讀”環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生感知詞匯的語(yǔ)音形象，掌握新詞的正確發(fā)音，而且可以活躍課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)單詞的記憶疲勞感，活躍課堂氛圍。

開(kāi)展豐富的“讀”環(huán)節(jié)，首先要讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)后再模仿，多聽(tīng)、多讀、多練，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。當(dāng)然，小學(xué)生生性活潑，這就需要教師多多開(kāi)展富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，也要能夠集中學(xué)生的注意力，逐漸掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。

三、由“法”入詞，掌握單詞的“用”

英語(yǔ)單詞是有規(guī)可循的。在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以從英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法入手，打開(kāi)增加詞匯量的大門(mén)，比如利用舊詞組合，將學(xué)生原本熟悉的舊單詞組合在一起，形成新的詞匯，以及復(fù)合、派生、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞方法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。通過(guò)各種有效的方法，不僅能讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中輕松地掌握許多新詞，也能揭開(kāi)英語(yǔ)單詞內(nèi)部的秘密，提高學(xué)生自學(xué)詞匯的能力，例如：work(工作)—worker(工人)；teach(教書(shū))—teacher(教師)；play(玩、表演)—player(玩家、選手)。讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“er”表示做某事的人，這就是典型的派生法。小學(xué)英語(yǔ)中派生詞較多，如“ese”表示某國(guó)語(yǔ)言，“l(fā)y”表示形容詞，“teen”表示數(shù)字十幾等。再比如：“after”表示在……以后，“noon”指下午，兩個(gè)單詞組合“afternoon”指下午，同理可猜測(cè)出詞組：after school（在放學(xué)后）、after class（在課后）。同理，“day”的意思是“天”，教師能引導(dǎo)學(xué)生推理出all day（整天）、one day（有一天）。

可見(jiàn)，英語(yǔ)單詞往往有許多開(kāi)發(fā)的潛力，了解單詞內(nèi)部的構(gòu)詞秘密，不僅有利于學(xué)生快速地記住單詞的拼讀和拼寫(xiě)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能大大拓展單詞詞匯量，提高學(xué)生自學(xué)詞匯的能力，使今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加容易。

總之，詞匯教學(xué)將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)能力的運(yùn)用與發(fā)展。然而，單詞肯定離不開(kāi)記憶，這就需要我們教師為學(xué)生的記憶多創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、理解單詞、記憶單詞的積極性，運(yùn)用科學(xué)的方法增大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“基本功”。

[1]祝衛(wèi)英.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性與有效性[J].青年時(shí)代.2015.11：206

[2]白銀豐.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].課外閱讀.2013.6：300