● 陳美卿 葉麗榮 朱亞貞
特教學(xué)校職業(yè)教育越來越受到關(guān)注,已成為衡量特教學(xué)校辦學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來,聾校職業(yè)教育存在課程設(shè)置與就業(yè)擇業(yè)相脫離,教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)等問題,導(dǎo)致學(xué)生步入社會后要么不能充分就業(yè),要么頻繁更換工作單位。因此,培養(yǎng)聾生必備的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是聾校職業(yè)教育的重要考量。
當(dāng)前,許多聾校的職業(yè)課程大多是外聘教師任教,其中大部分沒有相應(yīng)的專業(yè)資格,而且聘用時間不長。另外,社會上相應(yīng)的專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不多,在編教師對職業(yè)教育的某一技能學(xué)習(xí)無門,課程設(shè)置往往因師資問題被束縛,職業(yè)教育走進(jìn)了“轉(zhuǎn)圈圈”和“原地踏步”的境況。
許多聾校的課程設(shè)置忽略了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,忽略了學(xué)生個體的發(fā)展需要、情感訴求、興趣愛好、特長優(yōu)勢等。職業(yè)教育仍延續(xù)傳統(tǒng)課程,如“縫紉”“烹調(diào)”“美發(fā)”,也有增設(shè)如“美甲”“刺繡”等新課程的。這些專業(yè)設(shè)備要求低,容易添置,學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起步較容易。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),職業(yè)教育畢業(yè)的聾生極少自主創(chuàng)業(yè),除了開理發(fā)店從事理發(fā)工作外,很少有聾生畢業(yè)后能用所學(xué)去謀生。而且有些職業(yè)課程的技術(shù)過時,學(xué)生不感興趣,導(dǎo)致課程設(shè)置不受學(xué)生歡迎。
由于聽障生的生理特殊性,存在一些心理問題,如性格偏執(zhí)、焦慮、缺乏合作意識、自我控制能力差、學(xué)習(xí)能力偏低、抗挫折能力弱等,他們與社會之間形成一層屏障,導(dǎo)致了工作態(tài)度不正確、組織紀(jì)律差、缺乏約束自己的能力、社會交往能力弱等,社會適應(yīng)能力有待提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),聾生在地方福利企業(yè)工作多數(shù)為普工、流水線工種。多數(shù)企業(yè)提供食宿,但在薪資中扣取生活費(fèi)用;異地就業(yè)人員生活費(fèi)用高,往返交通費(fèi)也難于承受。聾生在這些企業(yè)工作的時間不長,頻繁換崗、跳槽,就業(yè)形勢不樂觀。企業(yè)用工條件與殘疾人的殘疾類型不對應(yīng);用工技術(shù)含量不高,薪資低;福利企業(yè)在帶動、保障殘疾人就業(yè)的機(jī)制不夠完善。
職業(yè)教育必須使每一個受教育者具備適應(yīng)社會的能力,成為有素質(zhì)、有技能的勞動者。培養(yǎng)聾生社會適應(yīng)能力,是聾校職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。聾校的職業(yè)教育,就是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí),樹立正確的職業(yè)觀,熱心服務(wù)于社會,挖掘自己的創(chuàng)造性能力,實現(xiàn)自我價值。
聾校要開發(fā)和設(shè)置校本課程,進(jìn)行職業(yè)心理教育,幫助學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我,挖掘自身潛力,找出存在的不足,克服心理障礙,塑造樂觀開朗的自己。在教師的引導(dǎo)下,提高溝通能力,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作能力和積極向上的工作態(tài)度。幫助他們了解職業(yè)道德的涵義、主要內(nèi)容、特征特點(diǎn)和作用,用職業(yè)道德的基本要求來端正自己的就業(yè)態(tài)度,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向,塑造積極心態(tài)和良好的行為習(xí)慣,為步入社會打好基礎(chǔ)。
學(xué)校要設(shè)置和編寫法律法規(guī)教育的校本教材,幫助學(xué)生了解勞動法相關(guān)規(guī)定,學(xué)習(xí)有關(guān)殘疾人勞動就業(yè)的相關(guān)條例。當(dāng)產(chǎn)生勞動爭議時,知道尋找合理合法的解決途徑,在勞動過程中維護(hù)合法權(quán)益,同時履行勞動者應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。
聾校單一、固定的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,應(yīng)進(jìn)行多元化的就業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)。因此學(xué)校需要通過家訪、座談等形式跟學(xué)生及家長溝通,了解聾生的就業(yè)意愿;了解每個學(xué)生的不同需求與興趣愛好,進(jìn)行個別輔導(dǎo)。讓他們了解家鄉(xiāng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色,樹立職業(yè)理想和目標(biāo),確立方向,進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。同時,學(xué)校需要深入了解地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè),尋找可利用的地方經(jīng)濟(jì)資源。借助殘疾人就業(yè)保障機(jī)制,選擇適合的企業(yè)、適合的崗位,進(jìn)行定崗、定員、定技能、定工作的有效理論教學(xué)。與企業(yè)建立“校企手牽手”,節(jié)省學(xué)校的教育教學(xué)投入,注重理論學(xué)習(xí)與實踐探索的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)。
通過有效的課程設(shè)置和內(nèi)容教學(xué),以校企聯(lián)合的形式,培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)型人才。定期組織學(xué)生到定點(diǎn)企業(yè)實習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、提高自制力和社會適應(yīng)能力,順利融入社會,找到存在感和“立足之地”,成為技能型的勞動者。
在職業(yè)教育過程中,應(yīng)該通過家訪、座談等多種形式,促使學(xué)生主動了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色,主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求,選擇適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的自主創(chuàng)業(yè)目標(biāo),制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。
漳州是個以農(nóng)業(yè)為主的城市,各縣有各縣的特色。東山縣以水產(chǎn)養(yǎng)殖為主;龍海以種植花、果、蔬菜為主;詔安以農(nóng)產(chǎn)品深加工為主。漳州還是個花果之鄉(xiāng),各縣有自己主打的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。比如,我校2014年初中畢業(yè)生李同學(xué),父母都是聾人,家庭收入主要靠農(nóng)田種植蔬菜。我們根據(jù)李同學(xué)家鄉(xiāng)水培蔬菜的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特色和市場流通的優(yōu)越性,以及他家已有的種植經(jīng)驗,引導(dǎo)李同學(xué)改變傳統(tǒng)的蔬菜種植方式,大膽進(jìn)行水培蔬菜種植。前期幫助他規(guī)劃設(shè)計,中期進(jìn)行巡視,后期幫助市場投放和銷售。李同學(xué)獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益,增強(qiáng)了自主創(chuàng)業(yè)的自信心和自強(qiáng)的精神?,F(xiàn)在,他在積極尋找投資人,準(zhǔn)備進(jìn)行規(guī)?;N植。
只有將職業(yè)教育與社會適應(yīng)能力有效融合,才能讓這些聾生順利成為自食其力的社會勞動者和建設(shè)者。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化職業(yè)教育建設(shè),把特教學(xué)校的職業(yè)教育打造成多元化、動態(tài)性教育,有效幫助學(xué)生成為技術(shù)型、自主型就業(yè)人員,使課程設(shè)置真正為學(xué)生適應(yīng)社會服務(wù),幫助學(xué)生克服心理障礙,主動適應(yīng)社會,達(dá)到最終融入社會的目的。
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