高功能自閉癥幼兒“學習故事”的個案研究

●張薇

近年來，“學習故事”得到國際幼教界的認可和傳播。上海市長寧區(qū)虹古路第三幼兒園基于“學習故事”觀察評價創(chuàng)新開展特殊幼兒的融合教育，對學前融合教育方式進行了新的探索。

一、基本情況

恩恩，男，5歲，醫(yī)學診斷為自閉癥譜系障礙中的阿斯伯格綜合癥。初入園時不聽指令，不能坐下來，在教室亂跑；無語言交流，重復說詞；一個人玩，無同伴交往，會打人、咬人；自理能力差，不吃飯。觀察發(fā)現(xiàn)，其記憶力強，對數(shù)字感興趣，會做三位數(shù)加法、兩位數(shù)減法；會彈琴，識譜能力強；喜歡運動，運動能力優(yōu)于同齡人。

我們一開始充滿了困惑：有的認為他不聽指令，沒有規(guī)則意識；有的認為他會打人、咬人，小朋友會怕他；保育員認為他生活自理能力差，不吃飯，什么也不會。

二、案例解析

“學習故事”以“每一個兒童都是有能力、有自信的學習者和溝通者”為基本理念，發(fā)現(xiàn)和解讀兒童身上的“哇”時刻?！皩W習故事”的理念帶給教師很大的沖擊，教師是否可以用“學習故事”做一個嘗試，重新來認識恩恩，以一個全新的視角來看待？

（一）學習故事一

1.發(fā)生了什么？

今天室內運動，做律動操。恩恩跟著小朋友們做動作，比如搖頭，他開心地用力搖頭，喜歡這種“瘋狂”的動作，也會跟著大家一起拍手。恩恩的動作會比別的小朋友慢一拍，他是在觀察其他小朋友的動作然后模仿。

2.意味著什么？

通過這些觀察，發(fā)現(xiàn)恩恩是一個對音樂很有興趣且能投入其中的學習者，能長時間地保持對同伴和老師的興趣，笑著觀察大家，并通過觀察來模仿動作。盯著收音機看的動作說明恩恩也在思考音樂和這個東西的關聯(lián)。恩恩愛音樂，所以也產(chǎn)生了對收音機的困惑和好奇，想要探究它吧。

3.下一步做什么？

恩恩喜歡身處在集體中，有交流的意愿。下次做律動操的時候，教師讓同伴邀請他一起做，讓他更走近同伴。

把小朋友做律動操的視頻拍下來讓他學著模仿做。同時把律動操的音樂、視頻帶回家，讓恩恩和媽媽一起做。

4.階段性進展

基于以上學習故事，教師開展“輪流小伙伴”計劃：在全班征集恩恩的第一個輪流小伙伴，與全班幼兒討論了“作為小伙伴，我們可以幫恩恩做些什么”。孩子們進行了熱烈的討論。最后，菲菲做了恩恩第一天的“輪流小伙伴”。教師給菲菲貼上值日生標識，讓她更有一種責任感和儀式感。

一天結束，我們驚喜地看到，這個平時我們認為有“公主病”的小女孩，很好地履行了作為一個“小伙伴”的職責。同樣的，音樂操時間，我們拍下了恩恩的第二段視頻，讓我們更驚喜的是，另一個好朋友也冒了出來。我們對這個視頻又進行了討論，寫了第二個“學習故事”。

（二）學習故事二

1.發(fā)生了什么？

一到做操時間，菲菲就主動跑過來找恩恩了。這節(jié)操有很多同伴互動的動作，對著拍手、抱一抱等，菲菲都很主動地來拉、撞、抱恩恩，恩恩都會很自然地瞥到菲菲。雖然恩恩對動作不熟，但菲菲做“小手拍一拍”的動作時，他也拍著手，好像在和她配合。第一段音樂結束，張老師喊：“來，換一個朋友！”菲菲走了，恩恩一個人站在原地，我有點擔心沒有小朋友來找他。突然，章章跑過來了，飛快地拉起了恩恩的手。我看見了，恩恩露出一個大笑臉。于是，恩恩的小手又有人拉了，他和好朋友一起玩“拉著走”的游戲。

恩恩和章章兩個剛剛扭到錄音機前，恩恩的雙眼又開始緊盯著錄音機了。直到音樂結束，他都一直看著錄音機。我發(fā)現(xiàn)，一旦有什么東西吸引了恩恩的注意，他就很難轉移開。恩恩總是對錄音機表示好奇，是不是在想它是怎么發(fā)出聲音的？說不定以后，恩恩可以鉆研機械、電子的東西呢！

2.說明了什么？

通過這些觀察，我發(fā)現(xiàn)恩恩不僅對音樂感興趣，而且記住了這個操的一些動作，有一些可以不通過模仿，憑記憶就做出來了，真棒??！

今天有兩個小朋友一直在拽恩恩，我知道恩恩不喜歡人家打擾，有時候還會生氣。但今天他對同伴表現(xiàn)得很有耐心，隨著他們拉著、拽著。雖然他并沒有主動的行為，但會注意到同伴，在讓著同伴，似乎知道他們在一起做游戲，這點上顯著進步了。

3.下一步做什么？

把律動的音樂和視頻給媽媽，讓媽媽回家陪著恩恩一起練。因為如果恩恩學會了這個操，他就能在每個環(huán)節(jié)和同伴配合了，這能大大提高他與同伴互動的質量。

我也把他們三個人一起做操的視頻給全班小朋友看，讓大家一起看看菲菲和章章是個多么好的小玩伴，我要表揚他們，吸引更多小朋友在下一次做操時來和恩恩搭檔。

恩恩每次都對收音機感興趣，收音機會打擾他做操嗎？我也在思考。我要不要和他一起拆開收音機，看看里面是什么？好像每一個科學家都是從“拆收音機”開始的吧！

二、一些反思

（一）重新建構學習者形象

以前，我們總是看到特殊孩子不好的地方，看到他們的缺陷，覺得他們是負擔，現(xiàn)在，我們的視角轉變了：我們不再把他們當作一個問題，而是把他們當成一個問號來研究。通過“學習故事”，我們看到了很多平時被我們忽視的閃光點，我們覺得他們就像一個驚嘆號，時時給我們驚喜。

（二）更和諧的生態(tài)關系

“學習故事”是大家一起討論、分享的故事，在這個過程中，師幼、幼幼、家園三者的關系得到了更好的促進。教師結合學習故事“每個幼兒都是學習者，學習傾向性”等這些理念來分析、討論視頻；全班幼兒一起分享學習故事，孩子們開始看到恩恩好的地方，他們也更加接納、關心恩恩了；教師請奶奶一起來看視頻，看全班幼兒對學習故事的討論，我們還把視頻和學習故事發(fā)給孩子媽媽，家長感受到了我們對恩恩的關注，主動和我們說了很多，形成了很好的融合教育氛圍。

融合活動對于普特幼兒來說都是一個成長的經(jīng)歷。恩恩從不喜歡進班級，不喜歡與同伴交流，有攻擊性行為，到能融入集體，和同伴有互動，他的社會性有了明顯轉變。對于普通幼兒來說，他們因為班級中有這樣的伙伴更學會了接納、包容、互助。

盡管學習故事的嘗試過程中，教師們遇到很多問題，比如，如何鍛煉教師的敏銳性，能在繁忙的尋常時刻抓住特殊幼兒的“精彩片段”；學習故事描述性評價的寫作方式怎么更加合適；特殊幼兒本身存在的問題如何改善，如何用優(yōu)點來提升缺點，這是教師需要思考的。