語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒融合教育指導(dǎo)策略探索

● 楊悅雯

圍繞“尊重幼兒個(gè)體差異，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)，針對(duì)本園6歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童月月，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)施融合教育策略，創(chuàng)造適合融合保教的環(huán)境。

一、互動(dòng)策略

（一）第一階段

目標(biāo)：幼兒與教師建立信任，接納教師。

要尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入口，首先要讓語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童接受教師。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次溝通，我們了解了月月的興趣喜好，以其喜愛(ài)的“巧虎”為媒介，通過(guò)手偶游戲與月月打招呼，消除她的恐懼感。待她的排斥減低時(shí)，教師利用月月喜愛(ài)吃的糖果逐漸拉近與她的關(guān)系。通過(guò)抱一抱、親一親等肢體的接觸，讓月月找到安全感。這樣，在之后的交往與訓(xùn)練中，月月的排斥心理逐漸減少，從而順利接受訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)第一階段的交往，月月從哭著不肯進(jìn)門，到每天都能開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)園，進(jìn)班后就喜歡跟在教師的身后?？梢钥闯觯略乱呀?jīng)接納教師，與教師建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。

（二）第二階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲加強(qiáng)幼兒的眼神交流與專注力。

經(jīng)過(guò)第一階段的交往，月月與教師建立了良好的信賴關(guān)系。但是，月月與教師互動(dòng)時(shí)，仍然會(huì)注意力不集中。教師通過(guò)月月感興趣的“吹肥皂泡”游戲，引導(dǎo)月月追尋、注視泡泡，提高她的專注力和眼神的追隨能力。經(jīng)過(guò)第二階段的訓(xùn)練，月月在與教師互動(dòng)過(guò)程中可以持續(xù)1—2分鐘的目光注視。

（三）第三階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲加強(qiáng)幼兒的模仿能力。

提高模仿能力對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。手指游戲是幼兒喜歡的一種游戲形式，教師可以和月月一邊說(shuō)兒歌，一邊活動(dòng)手指，手口并用，在游戲中鍛煉模仿能力。通過(guò)游戲，月月與教師的眼神交流接觸的程度、專注力、模仿能力都得到了很大的提高。

二、音訓(xùn)策略

（一）第一階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲加強(qiáng)幼兒口肌活動(dòng)能力。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒大多數(shù)口唇肌力弱、舌的靈活性不足。因此，我們利用一些游戲?qū)υ略逻M(jìn)行口唇運(yùn)動(dòng)練習(xí)。如組織全體幼兒一起玩開(kāi)火車游戲。在玩的過(guò)程中要求月月模仿火車響的聲音，說(shuō)“嗚”音越長(zhǎng)越好；或是讓月月根據(jù)教師播放的音樂(lè)（音樂(lè)要求節(jié)奏鮮明、歡快）做鼓腮、咂嘴、彈舌等動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這些口唇的練習(xí)，月月的口部肌肉的活動(dòng)能力得到增強(qiáng)。[1]

（二）第二階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲幫助幼兒提高氣流的控制與分配能力。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒軟腭的運(yùn)動(dòng)幅度較弱，氣流控制與分配能力較低，鼻音較重。我們通過(guò)“吹羽毛”“吹碎紙片”等游戲幫助月月控制氣流的分配，“水墨吹畫(huà)”等讓月月切身感受到氣流，并要求月月吹長(zhǎng)氣、吹短氣，加強(qiáng)口肌控制能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲訓(xùn)練，月月對(duì)口部肌肉的控制能力得到提升，對(duì)于氣流的分配能力也有了很大的改善。

（三）第三階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲提高幼兒的發(fā)音清晰度。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒經(jīng)常會(huì)伴隨著共鳴障礙、構(gòu)音障礙、聲音異常等問(wèn)題。在日常生活中，我們利用游戲的方式幫助月月模仿發(fā)單音、單字、詞、短語(yǔ)、句子等，提高發(fā)音的頻率與清晰度。如可以通過(guò)玩“山谷回音”的游戲提高目標(biāo)音的清晰度。教師可以選定一個(gè)目標(biāo)音，雙手作喇叭狀放于臉頰的兩側(cè)，教師先大聲地念出目標(biāo)音后，請(qǐng)全體幼兒進(jìn)行模仿回應(yīng)，最后比比看誰(shuí)模仿的發(fā)音最準(zhǔn)確。[2]通過(guò)這樣有趣的活動(dòng)，避免月月因機(jī)械地反復(fù)模仿跟讀而產(chǎn)生厭倦的心理。

三、語(yǔ)用策略

（一）第一階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒對(duì)詞語(yǔ)含義的認(rèn)知。

我們使用圖片溝通法為月月提供輔助和補(bǔ)充，讓其通過(guò)指認(rèn)圖片來(lái)表達(dá)自己的想法，促使其主動(dòng)發(fā)起交流。教師根據(jù)需要按類別地制作圖片，例如生活適應(yīng)方面有“喝水”“上廁所”“吃飯”“洗手”等。教師可以大聲念出目標(biāo)詞語(yǔ)，如“肚子餓了”，要求月月從圖片中找出相對(duì)應(yīng)的卡片（吃飯）。

（二）第二階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)完整、連貫的句子。

一段時(shí)間的語(yǔ)義訓(xùn)練后，可利用卡片引導(dǎo)月月正確使用詞匯，進(jìn)而學(xué)說(shuō)較為完整、連貫的句子。如利用卡片進(jìn)行拼句游戲，將“肚子”“吃飯”兩張卡片并列放在一起，先提供摸肚子的動(dòng)作提示，引導(dǎo)月月說(shuō)出“肚子餓要吃飯”的句子。重復(fù)練習(xí)后，教師不做動(dòng)作提示，而是直接出示兩張卡片，要求月月按卡片內(nèi)容說(shuō)話。

（三）第三階段

目標(biāo)：通過(guò)游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們利用角色游戲幫助月月糾正日常生活中常出現(xiàn)的語(yǔ)病，從而幫助月月豐富詞匯、發(fā)展思維、提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師以游戲者身份介入游戲，根據(jù)游戲主題及情節(jié)發(fā)展適時(shí)引導(dǎo)月月表達(dá)、溝通、協(xié)商，并通過(guò)對(duì)游戲內(nèi)容（主題、情節(jié)）、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，有針對(duì)性地促進(jìn)月月語(yǔ)言的發(fā)展。[3]

四、目標(biāo)分層策略

（一）第一階段

目標(biāo)：幼兒能參與游戲。

剛開(kāi)始，我們只要求月月能夠參與到游戲環(huán)境中。發(fā)現(xiàn)月月未進(jìn)入游戲情境，教師會(huì)假扮角色并配合動(dòng)作和聲音，促使月月做出反應(yīng)。一般情況下月月會(huì)有兩種反應(yīng)：向前跑、原地不動(dòng)。第一種情況，教師的目的已經(jīng)達(dá)到了；第二種情況，教師會(huì)把月月抓到懷中，用撓癢癢的方式進(jìn)行“懲罰”，暗示她趕快逃。這種“懲罰”應(yīng)是月月喜歡或能接受的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，在全體月月進(jìn)行游戲時(shí)，月月已經(jīng)能夠自主地參與到游戲中。

（二）第二階段

目標(biāo)：提高幼兒的規(guī)則意識(shí)。

雖然月月已能自主地進(jìn)入到游戲中去，但在游戲中缺少規(guī)則意識(shí)。于是，教師用她能接受的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單說(shuō)明游戲的要求，然后牽著她共同體驗(yàn)幾次。同時(shí)，教師還給月月一些指令性的動(dòng)作暗示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，月月基本學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則。

（三）第三階段

目標(biāo)：提高幼兒聽(tīng)力和數(shù)數(shù)能力，增強(qiáng)與同伴的互動(dòng)。

教師以游戲?yàn)槊浇椋瑢?shù)數(shù)和與同伴互動(dòng)融入其中，引導(dǎo)月月從接受指令到慢慢熟悉發(fā)布指令。開(kāi)始時(shí)，教師帶領(lǐng)月月與其他幼兒共同進(jìn)行“大灰狼”的扮演游戲，教師在旁提醒月月報(bào)數(shù)并回答其他人的提問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾輪游戲，教師漸漸退出引導(dǎo)，利用同伴帶領(lǐng)，讓月月跟隨著其他幼兒一同游戲。最后，月月可以一人進(jìn)行游戲。游戲中，月月的聽(tīng)力和數(shù)數(shù)能力得到了發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)能夠較為清晰地報(bào)數(shù)1—6。與同伴間的互動(dòng)也得到了良性的發(fā)展，在與同伴一起游戲時(shí)自信心、自尊心也得到了提高。

經(jīng)過(guò)2年的學(xué)習(xí)生活，月月的語(yǔ)言發(fā)展有了明顯進(jìn)步。融合教育的教學(xué)研究實(shí)踐表明，長(zhǎng)期的游戲干預(yù)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒有著良好的干預(yù)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］于少紅，朱瑞.淺談?dòng)螒蛟谡Z(yǔ)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（34）.