學(xué)前融合活動促進(jìn)特殊兒童社會性發(fā)展的個案研究

● 蔣惠娟

學(xué)前融合教育，是將特殊兒童安置在托幼機(jī)構(gòu)中，讓他們與普通兒童一起接受日常保育。對于有特殊教育需要的兒童來說，他們的總體發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童，但由于運(yùn)動的形式與特點(diǎn)對他們的限制比較小，特殊兒童在這方面有一定的優(yōu)勢，而且人的動作發(fā)展是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，開展學(xué)前融合活動對特殊兒童和普通兒童都有著極大的教育價值。

一、研究概況

（一）研究對象

諾諾，唐氏兒童，2006年2月出生，1歲左右被確診為唐氏綜合征，3歲4個月進(jìn)入幼兒園接受特殊教育。

該兒童入園前沒有經(jīng)歷過集體生活，而且家長很少帶他到公共場所玩，家里四個成人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，因此他沒有積累與同伴、他人相處的經(jīng)驗。他的膽子很小，剛?cè)雸@時對新環(huán)境、對他人、對外界的新刺激適應(yīng)性弱，有排斥心理。他的動作發(fā)展也不容樂觀，走路不穩(wěn)，不敢單獨(dú)走臺階或平衡木。但是我們發(fā)現(xiàn)他好模仿，尤其喜歡模仿老師與同伴跳舞，另外他還喜歡得到成人或同伴的夸獎，在與他人熟識之后也會表露出喜歡的表情或動作。

（二）研究方法

本研究采用非參與式觀察的研究方法，每周由華東師大的研究生及特教班的教師對諾諾進(jìn)行融合運(yùn)動觀察，以觀察日記的方式進(jìn)行詳細(xì)記錄，以了解個案的身體動作、認(rèn)知水平、社會性等方面的發(fā)展情況。

二、研究的結(jié)果與分析

對學(xué)前兒童（包括特殊需要兒童）來說，生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者是父母、同伴和教師，與這些重要他人的交往是學(xué)前兒童生活的重要內(nèi)容。因此我們選擇親子融合活動、區(qū)域融合活動（包括每周一次的全園混齡體育游戲活動）和集體融合活動進(jìn)行觀察研究。

對諾諾進(jìn)行了為期4年的跟蹤觀察與支持干預(yù)。2009年9月至2011年6月諾諾主要在特教班接受特殊教育，同時還參與幼兒園的融合早操、融合混齡體育活動、融合春秋游等活動；2011年10月至2013年6月安排在普通班進(jìn)行半天的融合，通過多種形式的融合運(yùn)動干預(yù)，發(fā)展社會認(rèn)知、社會情感與社會行為。

（一）親子融合活動——家長的支持性鷹架

家長是孩子的第一任老師，幼兒園教育需要家長的支持與配合。我們通過親子融合活動這種形式，使兒童在親子運(yùn)動中得到親情支持，鼓勵發(fā)展親子關(guān)系，通過親子談話、肢體接觸提供交流支持，使他們的情感、語言、社會性等各方面得到發(fā)展。如我們幼兒園進(jìn)行的親子運(yùn)動會、春游、秋游等活動，提供普特兒童及其家長共處的活動環(huán)境，為兒童提供了大量練習(xí)有關(guān)社交行為和技能的最佳場所，給予普特兒童大量的幫助、指導(dǎo)、糾正或強(qiáng)化的機(jī)會，以對他們心理、社會行為發(fā)展發(fā)揮良好的支持作用。

但是每個家長的文化素養(yǎng)與文化層次不同，因此每個特殊兒童在親子融合活動中取得的成效也不同。為此我們對家長開展了一系列的培訓(xùn)，教會家長一些基本的指導(dǎo)兒童參與融合活動的方法與策略，以提高活動的有效性。如幼兒園要開展融合親子運(yùn)動會，我們請?zhí)厥鈨和议L跟著一起學(xué)習(xí)律動，并讓家長把節(jié)目視頻帶回去練習(xí)鞏固。結(jié)果親子運(yùn)動會非常成功，大大提高了特殊兒童與家長的自信心。

（二）區(qū)域融合活動——同伴的支持鷹架

同伴關(guān)系是兒童在其生活中除親子關(guān)系之外的又一重要社會關(guān)系。盡管同伴關(guān)系不像親子關(guān)系那樣持久和牢固，但卻為兒童提供了與眾多同齡伙伴平等和自由交流的機(jī)會，因此與同伴的交往可以使兒童在更大的范圍內(nèi)體驗一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會能力、提高適應(yīng)性、形成友愛態(tài)度的基礎(chǔ)。同伴支持關(guān)系中，交往雙方都處于平等的地位，兒童要特別關(guān)注對方的反應(yīng)和態(tài)度，提高自己行為表現(xiàn)性和反應(yīng)靈活性，以順利實現(xiàn)雙方的信息交流，完成交往活動。同伴的反饋往往非常直接而坦率。這種豐富的、直接的反饋有利于增強(qiáng)兒童的社會交往技能，使普特幼兒為向積極、友好的同伴關(guān)系方向發(fā)展而共同努力。[1]

區(qū)域融合運(yùn)動具有環(huán)境的開放性、選擇的自主性、內(nèi)容的豐富性和人際交往的頻繁性特點(diǎn)，所有兒童都能夠充分自由地選擇區(qū)域和運(yùn)動器材，他們可以自由結(jié)伴，自主運(yùn)動。在區(qū)域融合活動中，教師一方面給予參與性的支持，為普特幼兒創(chuàng)設(shè)良好的具有挑戰(zhàn)性的活動環(huán)境，引導(dǎo)普特幼兒共同參與訓(xùn)練、共同游戲，通過同伴間的交流互動，如微笑、請求、表示邀請等社交行為，讓特殊兒童嘗試、練習(xí)各種社交技能和策略，并根據(jù)對方的反應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，使之不斷熟練、鞏固。如在區(qū)域融合活動中，特殊兒童的規(guī)則意識比較差，老師請普班兒童示范排隊輪流玩，并讓特殊兒童模仿練習(xí)，在活動中培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識與交往技能。

在區(qū)域融合活動中，同伴的參與性支持與示范性支持可以使同伴關(guān)系得到良好的發(fā)展，因此區(qū)域活動對兒童情感、認(rèn)知和自我意識的發(fā)展具有獨(dú)特作用。

（三）集體融合活動——教師的支持鷹架

對于幼兒園年齡階段的兒童來說，師生關(guān)系對他們的發(fā)展有重大影響，師生關(guān)系的影響力有時會超過親子關(guān)系。在幼兒園，兒童體會到友誼的溫暖，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，對人生充滿希望。

幼兒園的集體體育活動具有組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特點(diǎn)，需要兒童具有較強(qiáng)的傾聽能力、理解能力、自控能力及規(guī)則意識，對于特殊兒童來說難度比較大、要求比較高，這就更需要教師專業(yè)的支持與幫助。通常在開展集體融合活動時，普班兩位班主任分工明確，主班教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)普班兒童開展活動，配班教師適時幫助與指導(dǎo)特殊兒童：一方面給予情感上的支持，當(dāng)特殊兒童成功時給予親吻擁抱、表揚(yáng)鼓勵，讓特殊兒童體驗成功的快樂；另一方面給予認(rèn)知上的支持，如重復(fù)主班教師提出的活動規(guī)則、玩法等要求，通過生動的語言與動作的示范將抽象化的概念動作化，使特殊兒童得以理解而保證活動的順利開展，讓特殊兒童體驗集體活動的快樂，提高集體融合活動的有效性。

在集體融合活動中教師的情感、認(rèn)知支持對特殊兒童社會認(rèn)知發(fā)展提供了幫助，提高了普特兒童的合作能力、社會交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力，進(jìn)而實現(xiàn)普特兒童心理品質(zhì)和社會性的發(fā)展。

三、幾點(diǎn)反思

一是加強(qiáng)幼兒園的融合文化建設(shè)，讓幼兒園的每一位教職員工、每一位兒童、家長都成為融合教育的合作者、支持者，使每一個特殊兒童與家長在幼兒園有家的感覺。

二是加強(qiáng)融合教育教師的培養(yǎng)，提高普特教師的特殊教育專業(yè)知識和技能，提高融合活動的有效性。

三是根據(jù)每一位特殊幼兒的不同病癥、個性、現(xiàn)況，制訂科學(xué)合理的融合活動方案，在融合教育中重視去特殊化，讓兒童認(rèn)同每個人都有自己的特點(diǎn)，有自己的優(yōu)勢和劣勢，每個孩子都需要別人的幫助，也有幫助別人的能力，讓特殊兒童在非歧視、非隔離的環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］刀維潔.關(guān)注聾兒同伴交往［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004，（5）.