聾校詩歌教學(xué)策略研究

● 李國安

在聾校語文教學(xué)中，教師通過教學(xué)使學(xué)生把語音發(fā)得較為清晰、把句子說通順、把意思表達(dá)清楚，是一項重要的基礎(chǔ)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，聾童和普通孩子一樣，對這個世界充滿了奇異的幻想，具有豐富的想象力以及發(fā)現(xiàn)真、善、美的眼光。有人說：“孩子是天生的詩人?！敝灰覀兗右院侠淼囊龑?dǎo)，打開他們想象的翅膀，他們也一定會和健全的孩子一樣翱翔于詩歌的天空，體會到詩歌帶來的美妙感受。

本文結(jié)合筆者所在聾校詩歌教學(xué)的實踐，詳述詩歌教學(xué)的策略及其反思。

一、續(xù)寫童詩，萌發(fā)詩情

兒童詩是孩子天真、稚氣的流露，是七色世界充滿奇妙幻想的凝結(jié)，是開啟美好世界航程的起始，是錘煉語言、提高寫作能力的載體，是提升語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。在兒童詩的教學(xué)中，教師可以按照分析并確定詩歌節(jié)奏、有表情地誦讀詩歌、深入理解詩歌內(nèi)容和創(chuàng)作方法、結(jié)合插圖并發(fā)揮想象續(xù)寫詩歌這樣的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

如蘇教版《語文與生活》第九冊第一單元練習(xí)1中有這樣一個小練習(xí)：讀讀詩句，并模仿前兩節(jié)詩句續(xù)寫詩歌。第一節(jié)：“風(fēng)兒在哪里？／你不知道，我不知道。／你看，／樹梢輕輕地擺動，／風(fēng)兒已從那里走過?！钡诙?jié)：“風(fēng)兒在哪里？／你不知道，我不知道。／你看，／湖面泛起了碧波，／風(fēng)兒已從那里走過?！?/p>

在這首兒童詩續(xù)寫練習(xí)的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生劃出詩歌的節(jié)奏，然后引導(dǎo)他們按照韻律、帶著簡潔的手勢和驚奇的表情，把這兩節(jié)詩大聲地朗讀幾遍。在體悟了詩歌的情感和韻律美之后，重點分析這兩節(jié)詩的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解詩作的靈感來源和篇章結(jié)構(gòu)：“風(fēng)在哪里？你從哪里看出來的？”“這兩節(jié)詩歌和我們平時學(xué)過的其他類型的課文有什么相同點和不同點？兩節(jié)之間有什么共同的地方？不同的地方在哪里？不同的這一句有什么特點？”在此基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)揮各自的想象，自己創(chuàng)作幾節(jié)這樣的詩歌。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們提交上來的作業(yè)，充滿了想象和童趣，而且詩情溢于筆端：“風(fēng)兒在哪里？/你不知道，我不知道。/你看，/五星紅旗在空中翩翩起舞，/風(fēng)兒已從那里走過?！薄帮L(fēng)兒在哪里？/你不知道，我不知道。/你看，/船兒揚起片片白帆，/風(fēng)兒已從那里走過?！薄帮L(fēng)兒在哪里？/你不知道，我不知道。/你看，/小樹苗笑彎了腰，/風(fēng)兒已從那里走過?！笨梢哉f，續(xù)寫童詩極大地增強了學(xué)生們對詩的閱讀和創(chuàng)作的興趣，在這一過程中他們個個躍躍欲試。

二、賞析名篇，體味詩韻

教師在孩子們興致盎然的時候，可以趁熱打鐵，搜集一些兒童詩的名篇來和他們一起有感情地誦讀，一起分享、一起分析，感受兒童詩獨有的韻味。如：楊喚的《蝸?！?，金波的《如果我是一片雪花》，林煥彰的《影子》，雪夜的《樹葉》，冰心的《雨后》，綠原的《小時候》，希爾沃斯坦的《捉月亮的網(wǎng)》，米爾恩德的《窗前》等。

大量的誦讀和賞析，使學(xué)生逐步感受到了兒童詩的特點。

1.天真稚氣的語言風(fēng)格。兒童詩內(nèi)容淺顯易懂，體現(xiàn)在其語言上，沒有華麗深奧的辭藻，具有童趣，朗朗上口，特點鮮明?？鋸?、比喻、擬人、反復(fù)、排比、對偶等修辭手法的運用，生動形象，特點鮮明。

2.極具韻律的節(jié)奏。兒童詩的韻律主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，使詩歌具有較強的音樂感和節(jié)奏感，形成詩歌回環(huán)整齊的美感。

3.奇妙的想象空間。兒童具有豐富的想象，在他們的世界里，世間萬物富有鮮活的生命，物化、人化的形象鮮明生動，由此及彼，聯(lián)想自然，構(gòu)思新穎奇妙。

4.飽滿的情感，淺顯易懂的寓意。抒情是詩歌反映生活的根本方式，兒童詩也是這樣。它通過淺顯易懂的語言，傳達(dá)出孩子們心中美好的情感、善良的愿望、純真的童趣，寓意質(zhì)樸。

三、拓展范圍，品析詩體

通過創(chuàng)作實踐，學(xué)生積累了一定的兒童詩創(chuàng)作經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的詩體，通過對不同體別詩歌的賞析掌握更多的詩歌創(chuàng)作方法。蘇教版五年級的語文書里有幾首經(jīng)典古詩詞，如：袁枚的《所見》、葉紹翁的《游園不值》、賈島的《尋隱者不遇》和辛棄疾的《清平樂·村居》等。筆者在教學(xué)實踐中看到，學(xué)到這些課文時，學(xué)生們對這些詩歌饒有興趣，并且有了前面兒童詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)，大家對古體詩表現(xiàn)出了濃厚的創(chuàng)作欲望。于是筆者適時地進(jìn)行引導(dǎo)，與他們一道探尋古體詩的特點，強調(diào)古體詩在字?jǐn)?shù)、句式、立意、起承轉(zhuǎn)合、押韻、對仗等方面都有比較嚴(yán)格的要求，讓他們課后多加以研讀、總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)起學(xué)生們創(chuàng)作的濃厚興趣，他們的日記中又出現(xiàn)了這樣的作品：“《游綠博園》/春光美景關(guān)不住，翠樹艷花相伴陪。兒童歡笑天來襯，處處可見風(fēng)箏飛?！薄啊兑柏i偷食》/籬墻密密片片綠，果蔬累累點點紅。野豬偷吃毀莊稼，農(nóng)民不知何人為。”“《清平樂·上課》/聾人校園/讀書聲瑯瑯/學(xué)生個個精神佳/快樂溢于臉上”、“老師悉心教誨/學(xué)生專心苦讀/大家齊心協(xié)力/共創(chuàng)美好前途”等。

四、師生共創(chuàng)，互添詩趣

教師不必細(xì)致講解詩歌創(chuàng)作的方法和技巧，過多的介紹有時反而會限制學(xué)生的思維和個性的發(fā)揮，使想象缺乏創(chuàng)造性，使作品程式化和成人化。在對經(jīng)典大量的誦讀和賞析后，一些規(guī)律和技法可以自然地印刻在學(xué)生腦海里。因此，在了解兒童詩的特點以后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活，大膽地想象，運用聯(lián)想和詩的語言，將自己的情感表達(dá)出來。

筆者在詩歌教學(xué)實踐中曾經(jīng)創(chuàng)作了以下作品：“《大美青?！?青海青/門源黃/丹霞地貌天下?lián)P/群山環(huán)繞貴德地/玉皇閣上景盡覽。/日月山/文成去/藍(lán)天白云天接地/塔爾寺里面活佛/凡塵俗世浮云雨。/大美青海/人間天堂！”“《游天門山、張家界》/人間仙境一扇門，界內(nèi)界外兩重天。超凡棄俗樂于此，峰墻壁上畫神仙?！薄啊队螌毞搴?瑤池濺落峰林間，至清倒映白藍(lán)天。不見仙女來洗浴，歌傳苗妹思郎情?！?/p>

在筆者的言傳身教下，學(xué)生們讀詩學(xué)詩寫詩的積極性空前高漲。學(xué)生們在日記中出現(xiàn)下面這些作品，雖還比較稚嫩，但充分顯現(xiàn)了他們的詩歌創(chuàng)作才能：“《堆雪人》/潔白的操場上/我們堆雪人/塑一個老師/塑幾個我們/于是/陣陣讀書聲傳來/傍晚的校園里不再寂靜?！薄啊秼寢?，我愛你！》/我一定要大聲說出來/用我這不太標(biāo)準(zhǔn)的語音/表達(dá)我對您無限的感激/您是我的一雙耳朵/讓我感受到這世上美妙的聲響/您無數(shù)次不厭其煩地正音/使我能和其他的孩子愉快地交流/正是您全身心地付出/才有了今天的我/媽媽/我愛您！”

這些稚嫩的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給它們配上美麗的插圖、漂亮的字體并打印出來，在班上進(jìn)行講評，分享創(chuàng)作的體會，推敲如何更好地進(jìn)行表達(dá)，最后再將這些修改后的詩稿張貼在墻報上、上傳到QQ空間里、推薦給雜志社。

不停地實踐、相互切磋交流可以使學(xué)生們信心滿滿，他們的詩歌創(chuàng)作才能也很快得以提升，在班上也可以營造起詩歌創(chuàng)作的良好氛圍。