交互式微課在培智課堂教學(xué)中的應(yīng)用

● 廖健華

作者：吳凌峰（江蘇省常州市光華學(xué)校）

微課以視頻為主要載體，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。交互式教學(xué)，本文指結(jié)合現(xiàn)代電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等開(kāi)發(fā)研究的一套系統(tǒng)，以觸摸屏電腦為教學(xué)載體，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，我校結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)交互式微課資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力。

一、豐富互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

快樂(lè)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，只有交流互動(dòng)的課堂才更具有生命力。但目前不少培智學(xué)校日常教學(xué)模式仍為教師使用PPT等方式演示課件來(lái)展示教學(xué)材料，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候處于“觀望”的狀態(tài)，被動(dòng)地接收教育，不能及時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降、注意力得不到很好的維持，學(xué)習(xí)效果大打折扣，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。

因此，制作交互式微課，能讓學(xué)生在觀看微課過(guò)程中動(dòng)手操作，如以手代筆在電腦屏幕上點(diǎn)擊、書(shū)寫(xiě)、完成自測(cè)題，及時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生觀看微課后對(duì)知識(shí)的掌握情況，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生由“觀望者”轉(zhuǎn)為“參與者”“操作者”。同時(shí)，通過(guò)電腦終端系統(tǒng)的操作，教師除了可以利用主機(jī)控制學(xué)生分機(jī)進(jìn)行集體教學(xué)外，還可以通過(guò)主機(jī)分別對(duì)不同的學(xué)生分機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，控制學(xué)生分機(jī)之間的橫向聯(lián)系，靈活實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

二、激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

智障學(xué)生因大腦損傷導(dǎo)致智力水平低下，存在注意力集中困難、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓他們接受抽象的知識(shí)較為困難。因此，結(jié)合交互式觸摸屏技術(shù)制作出的微課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單維性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富形象，呈現(xiàn)的方式更加多元化，能夠極大地吸引智障兒童的注意力，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

如制作“認(rèn)識(shí)水果”這一微課時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的卡通人物（喜羊羊）給學(xué)生送小禮物的教學(xué)情境。首先，讓喜羊羊展示送給小朋友們的各種漂亮禮盒，禮盒里裝著各式各樣的水果，讓智障兒童猜一猜禮盒里面有什么東西，一下就激發(fā)了他們的好奇心，讓他們充滿(mǎn)興趣和期待。接著，讓智障兒童點(diǎn)擊屏幕上方的透視鏡打開(kāi)送給他們的禮盒，當(dāng)他們把透視鏡移到禮盒上時(shí)，神奇的事情發(fā)生了——禮盒里顯現(xiàn)出一個(gè)鮮紅的草莓，點(diǎn)擊水果的圖片還會(huì)出現(xiàn)水果相應(yīng)的名稱(chēng)和讀音，從而加深智障學(xué)生對(duì)草莓的實(shí)物、讀音和名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)。就這樣通過(guò)一一揭開(kāi)禮盒認(rèn)識(shí)水果，認(rèn)字、讀字，使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了草莓等多種水果。

三、注重實(shí)踐，提高學(xué)會(huì)生活的適應(yīng)力

巧妙運(yùn)用觸摸屏電腦的交互性功能設(shè)計(jì)微課，讓課件上的所有操作都通過(guò)觸摸、敲擊來(lái)完成，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在常識(shí)課《整理房間》微課中，分別設(shè)計(jì)一個(gè)電話(huà)機(jī)、鞋架、遙控器、花瓶和茶幾等家庭物品位置擺放錯(cuò)誤的客廳生活情境，讓學(xué)生去思考物品擺放位置和功能等問(wèn)題。然后，在觸摸屏電腦上用手指拖動(dòng)房間里堆得亂七八糟的物品放到合適的位置，在師生共同合作下把房間收拾得干干凈凈、井然有序。此外，還可結(jié)合生活適應(yīng)課教學(xué)內(nèi)容制作“超市購(gòu)物”“醫(yī)院看病”“乘坐地鐵”“交通安全小知識(shí)”“怎樣保護(hù)水資源”“怎樣愛(ài)護(hù)我們生存的地球”“我的美麗家鄉(xiāng)”等微課資源，讓學(xué)生在生活微課中思考、操作和實(shí)踐，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。

事實(shí)證明，這樣的學(xué)習(xí)方式，很快就把學(xué)生帶入具體的問(wèn)題情境中，喚起學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，點(diǎn)燃了他們的思維火花，極好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活知識(shí)和技能，為融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鞏固訓(xùn)練，提高課堂練習(xí)的有效率

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)只有通過(guò)大量的課堂練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。由于課本上的練習(xí)題較為單一，往往不能提起智障學(xué)生練習(xí)的興趣。因此，要根據(jù)每個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的微課練習(xí)，通過(guò)互動(dòng)游戲讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的操作，如寫(xiě)、畫(huà)、填充、拼圖、游戲闖關(guān)等，把機(jī)械、枯燥的練習(xí)變得更加趣味化、多樣化。

如在教學(xué)“20以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，以游戲的形式設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的美羊羊和懶羊羊同心協(xié)力采蘑菇的練習(xí)微課。學(xué)生用手觸摸課件中的蘑菇，發(fā)出“叮咚”的音樂(lè)后跳出一道數(shù)學(xué)題，只有寫(xiě)出正確答案，蘑菇才能移動(dòng)到籃子里面。通過(guò)游戲式的微課練習(xí)，使課后作業(yè)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

五、資源共享，開(kāi)辟家校合作的新途徑

微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展開(kāi)教學(xué)，吸引了孩子們的注意力，可以為孩子提供良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣。無(wú)論在學(xué)校還是在家中，無(wú)論有沒(méi)有老師、家長(zhǎng)的陪伴，學(xué)生都能通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。因此，可以利用學(xué)校官網(wǎng)或者微信平臺(tái)發(fā)布微課作品，讓家長(zhǎng)點(diǎn)擊下載相關(guān)的微課作品，從而了解孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還可根據(jù)微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行親子學(xué)習(xí)和練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的效果，實(shí)實(shí)在在地幫助家長(zhǎng)提高家庭教育技能，使家校合作不流于形式，增強(qiáng)家校合作的凝聚力。

例如結(jié)合母親節(jié)，將各種各樣賀卡的制作過(guò)程拍攝成視頻，然后制作不同的《送給媽媽的禮物》微課，放到學(xué)校微信平臺(tái)上供家長(zhǎng)和孩子點(diǎn)擊觀看、共同制作賀卡。這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又可以增進(jìn)親子關(guān)系。

綜上所述，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作“互動(dòng)式”的微課，不僅形式新穎、圖文并茂、直觀性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充，優(yōu)化了培智課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在微課中進(jìn)行自主探究，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，形成基本技能。因此，我們應(yīng)掌握好這些技術(shù)，并在教學(xué)中尋找最佳契合點(diǎn)，使它更加適應(yīng)智障兒童的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，讓培智的課堂都充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓智障學(xué)生都愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。