普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程遭遇的迷思及破解*
——本土實踐與國外經(jīng)驗的視角

朱忠琴

?

普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程遭遇的迷思及破解*
——本土實踐與國外經(jīng)驗的視角

朱忠琴

摘 要：大學(xué)先修課程，即在普通高中階段開設(shè)大學(xué)內(nèi)容的課程，目前主要面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生，且分布在大城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。大學(xué)先修課程的開設(shè)和特色引起了人們的擔(dān)憂。人們往往認(rèn)為開設(shè)大學(xué)先修課程會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會導(dǎo)致教育不公。美國高中AP課程的成功經(jīng)驗不僅能一定程度上消解人們的迷思，而且能給予我國普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程予以一些策略性啟示。

關(guān)鍵詞：普通高中；大學(xué)先修課程；迷思；美國；破解

* 本文系全國教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”青年項目“基于特色培養(yǎng)目標(biāo)的普通高中培養(yǎng)模式研究”（項目編號：EHA140393）的研究成果。

當(dāng)今世界人才競爭日趨激烈。各國都在努力改進(jìn)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。21世紀(jì)以來，美國聯(lián)邦教育部實施了包括大學(xué)先修課程項目（the Advanced Placement Program，簡稱AP課程項目）在內(nèi)的一系列基礎(chǔ)教育改革項目，目的就在于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)各領(lǐng)域創(chuàng)新人才。目前我國無論是在教育理論界還是在學(xué)校實踐一線，已經(jīng)表現(xiàn)出了對大學(xué)先修課程的內(nèi)在需求。2011年11月至2012年5月教育理論界、實踐界人士紛紛就高中定位與發(fā)展問題進(jìn)行了激烈的討論。期間，最強烈的呼聲就是普通高中通過大學(xué)預(yù)科方式加強與高等教育的銜接。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長劉滬提到“借鑒世界發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，在高中階段安排大學(xué)預(yù)科課程，是一種兩全其美的選擇。它既解決了青少年18歲之前時光的有效利用問題，也解決了大學(xué)預(yù)備問題”[1]。我國教育學(xué)者項賢明提到：“我國教育與西方發(fā)達(dá)國家存在差距，這個差距主要是從高中開始的，而到高等教育階段，差距就拉得更大了。這種差距集中表現(xiàn)在高中和大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)之中。高中教育是整個學(xué)校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量和教學(xué)水平又是學(xué)校教育核心競爭力的集中體現(xiàn)，因此，踏實做好高中課程改革，意義重大而深遠(yuǎn)?！盵2]

一、我國高中開設(shè)大學(xué)先修課程的實踐

我國高中開設(shè)大學(xué)先修課程早已有之。民國時期，為了拓展學(xué)生的知識面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)就開始實施類似于大學(xué)課程的一些課程。其開設(shè)的課程有文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等近20種大門類的選修課程。[3]2003年頒布《高中課程改革方案》以來，學(xué)校課程的選擇性尤為突出?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展?！痹谀壳暗慕逃龑嵺`中，我國一些普通高中學(xué)?；趯ωS富課程體系、延伸課程水平的內(nèi)在需求，進(jìn)行了相關(guān)的課程開發(fā)與實施。如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京十一學(xué)校、上海中學(xué)等學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了一些融合大學(xué)先修內(nèi)容的課程。從全國的開設(shè)情況來看，我國高中開設(shè)的大學(xué)先修課主要有以下特點：

（一）主要分布于大城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校

在實踐中，很多高中與大學(xué)已經(jīng)對大學(xué)先修課程進(jìn)行了積極探索。1996-2001年，南京金陵中學(xué)與南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校（清華大學(xué)后來加入）聯(lián)合舉辦教改實驗班，班級規(guī)模達(dá)70人，取消高考應(yīng)試課程，代之以微積分、英語等大學(xué)先修課程，學(xué)生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。[4]不過這項改革實驗以失敗告終。

2011年北京廣渠門中學(xué)與北京工業(yè)大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)等5所高校簽訂“優(yōu)質(zhì)生源基地”協(xié)議。從當(dāng)年9月份開始，5所簽約高校為廣渠門中學(xué)提供十幾門課程供學(xué)生選修，以實現(xiàn)高中課程與高?；A(chǔ)課程的對接。在同等條件下，廣渠門中學(xué)學(xué)生將被簽約高校優(yōu)先錄取，在自主招生時該校學(xué)生將享受簽約高校的“照顧”。[5]

2012年2月，上海理工大學(xué)與上海理工大學(xué)附屬中學(xué)簽訂協(xié)議，實行“學(xué)分互認(rèn)”，上海理工大學(xué)的英語、機器人、計算機等5門通識課程被納入上海理工附中高一、高二年級的選修課中。學(xué)生選修后若考進(jìn)上海理工大學(xué)，則可以免修相關(guān)課程。[6]

2013年1月17日，北京大學(xué)與北京十一學(xué)校、北大附中、浙江杭州第二中學(xué)等高中宣布合作試點開設(shè)微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史等“五門大學(xué)先修課程”。首批五門大學(xué)先修課程將在現(xiàn)有高中選修課體系中開設(shè)，學(xué)生選修課程的成績將作為自主選拔錄取綜合評價的重要依據(jù)，進(jìn)入大學(xué)后將減免相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分。[7]

綜上所述，開設(shè)大學(xué)先修課程的試點學(xué)校主要集中于各省市的部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校。這類學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量較高，教師教學(xué)水平較高。此外，這類學(xué)校所在城市擁有充足的大學(xué)資源，可為其提供一定的支援并進(jìn)行相關(guān)合作。

（二）課程主要面向?qū)W有余力的學(xué)生

從選擇大學(xué)先修課程的學(xué)生來看，主要是那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生。但是鑒于大學(xué)先修課程強調(diào)更高的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性以及更高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)校開設(shè)大學(xué)先修課程主要傾向于為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供課程服務(wù)。高中學(xué)校校長與一些專家認(rèn)為，“讓學(xué)有余力的學(xué)生提早開始接觸大學(xué)課程，可以為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)”[8]。

二、我國高中開設(shè)大學(xué)先修課程的困擾

從近幾年的實踐來看，我國高中探索大學(xué)先修課程的進(jìn)程甚為緩慢，僅停留于對國家課程的校本化實施中，尚未形成獨立的、系統(tǒng)的課程體系與制度。究其原因，主要是目前我國高中開設(shè)大學(xué)先修課程面臨制度上的限制以及認(rèn)識上的顧慮困擾。

（一）豐富課程會不會加大學(xué)生負(fù)擔(dān)

課程和課外作業(yè)時間是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)。有些教育者們擔(dān)憂在國家課程之外再開設(shè)大學(xué)先修課程以及課程考試，只會給學(xué)生帶來更大的應(yīng)試壓力與沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為只有減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這成了我國高中教育改革的一大悖論。對比美國的課程，就可以發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)的課程非常豐富，且難度也相對較大。美國高中開設(shè)了微積分、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、地球與空間物理等科目，還有高水準(zhǔn)、高要求的AP課程。反觀我國高中生的學(xué)業(yè)壓力，更多的是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的相對較少以及就業(yè)競爭的社會壓力傳導(dǎo)到中小學(xué)課堂中而產(chǎn)生的。[9]即使只開設(shè)三門學(xué)科課程，在當(dāng)今的社會氛圍里，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也還是存在的，不會因為課程的減少而輕松下來。當(dāng)下普通高中進(jìn)行的一輪又一輪的復(fù)習(xí)就是一個很好的說明。一言以蔽之，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題根本原因不在高考制度和教育問題本身，它是一個社會問題。

（二）開設(shè)大學(xué)先修課程會不會導(dǎo)致教育不公平

追求教育公平，讓人人享有平等的教育資源一直是我國教育政策的重要目標(biāo)?；A(chǔ)教育是重要的公共事業(yè)，其均衡發(fā)展是教育公平的重要指標(biāo)。我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)造成教育資源配備不合理，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。集中優(yōu)質(zhì)教育資源加強重點學(xué)校建設(shè)的舉措，在特定歷史時期是起了一定的作用，但在追求教育科學(xué)發(fā)展的今天，教育均衡發(fā)展才是真正的主題。人們對教育均衡發(fā)展的關(guān)注主要表現(xiàn)為三個方面：一是優(yōu)質(zhì)教育資源的相對均衡配置，希望為受教育者提供相對平等的教育機會與條件，在就學(xué)過程中得到同等的對待與支持；二是關(guān)注受教育者平等受教育的權(quán)利，獲得平等的入學(xué)機會和就業(yè)機會；三是關(guān)注每個兒童潛能的最大程度的發(fā)展，并為之提供最適宜的發(fā)展環(huán)境及條件。[10]人們對于教育均衡發(fā)展的追求不僅僅停留于提供或獲得平等的機會方面，還在于不斷追求面向全體學(xué)生的且能使個性潛能得到充分發(fā)展的教育方面。目前，我國一些學(xué)校的國際班開設(shè)了與國外大學(xué)接軌的AP課程。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、獨立思維能力等方面取得了顯著效果。但是，專屬于我國自身的，與我國大學(xué)相銜接的先修課程還未真正形成。雖然最近幾年的本土化大學(xué)先修課程的開設(shè)在一些學(xué)校不斷前行，但僅僅停留在大城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，且面向部分學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。這更讓很多人擔(dān)憂其成為少數(shù)人的專利。此外，大學(xué)先修課程涉及與大學(xué)之間的學(xué)分認(rèn)證等問題，這也使得一些人會擔(dān)憂：在國內(nèi)這樣的體制下，高中選修大學(xué)課程改革會像自主招生改革一樣變成不倫不類的副產(chǎn)品，成為高校之間爭搶生源的媒介，將增加不公平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，就如同自主招生的最初動機——選拔出一批優(yōu)秀人才一樣，高中開設(shè)大學(xué)課程的動機是為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)的。因此，不能因為其在制度執(zhí)行過程中出現(xiàn)問題就去否決制度設(shè)計本身。

三、美國高中大學(xué)先修課程取得的經(jīng)驗

美國高中大學(xué)先修課程的實踐表明，AP課程其對學(xué)生能力的提升以及潛能的開發(fā)、教育公平的推進(jìn)、高中教育質(zhì)量的提升都起到了舉足輕重的作用，最終帶來了美國高中學(xué)校改革的巨大突破。

（一）AP課程有助于高中教育質(zhì)量的提升

AP課程追求高質(zhì)量的教育內(nèi)容與高水平的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。無論是AP課程的編制與教學(xué)，還是AP考試試題的編制與評定，始終堅持著高水準(zhǔn)與高質(zhì)量的原則。AP課程的難度水平與大學(xué)本科的課程難度相當(dāng)；AP課程的教師是經(jīng)過嚴(yán)格選拔和訓(xùn)練的，是在自己專業(yè)領(lǐng)域上有較深造詣的大學(xué)教師和高中教師；AP考試更加強調(diào)推理技能、分析事實與數(shù)據(jù)的能力、綜合信息的能力、就復(fù)雜問題進(jìn)行批判性思維的能力，以及在有爭議的觀點之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力。通過選修AP課程，學(xué)生的知識面得以擴展，思維深度得以加強，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力得以提升。

AP課程項目的實踐表明，嚴(yán)格的、引人入勝的課程與教學(xué)對于學(xué)生來說非常重要。對比具有相同SAT分?jǐn)?shù)和社會經(jīng)濟背景的參照組，參加AP課程的學(xué)生四年大學(xué)畢業(yè)后會有比沒選修AP課程的參照組高出50％的成功可能。[11]故而，高中開設(shè)AP課程必將帶來高中教育質(zhì)量的極大提升。

（二）AP課程有助于教育公平的促進(jìn)

追求教育卓越和公平是目前先修課程計劃的兩大目標(biāo)。作為先修課程計劃的開發(fā)和管理機構(gòu),大學(xué)理事會致力于以卓越和公平的原則為中學(xué)生提供進(jìn)入大學(xué)的機會。在所有大學(xué)理事會所發(fā)布的正式文件中都可看到一段“AP公平原則宣言”( AP Equity Policy Statement)，呼吁所有的AP課程教師、管理者與參與者們將公平原則作為AP課程項目的基本原則，并強調(diào)所有學(xué)生都應(yīng)該擁有相同的參與嚴(yán)謹(jǐn)和具有挑戰(zhàn)性的AP課程的機會。[12]在美國，盡管AP課程強調(diào)高水準(zhǔn)與高水平，但它并非只是優(yōu)秀學(xué)生的專利，任何期望進(jìn)一步探究與挑戰(zhàn)的學(xué)生，都可以向教師了解AP課程的學(xué)業(yè)情況，由學(xué)生決定是否迎接這一挑戰(zhàn)。只要學(xué)生上進(jìn)，學(xué)校都會想方設(shè)法去滿足每個學(xué)生平等地?fù)碛羞x擇與享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。大學(xué)委員會盡力排除限制少數(shù)族裔的學(xué)生參加先修課程的障礙,學(xué)校也盡一切努力保證選擇先修課程學(xué)生的多樣性。從美國的20個最大學(xué)區(qū)的大學(xué)委員會得來的數(shù)據(jù)表明：在大城市地區(qū)，AP考試的數(shù)量在過去的五年增加了50％，通過率增長了三分之一。在芝加哥，參加AP考試的學(xué)生人數(shù)從2004-2005學(xué)年到2008-2009學(xué)年增長了90％。在同樣的五年間，AP通過率增加了50％。這些學(xué)生得到了3分以及3分以上的成績。黑人和拉美裔學(xué)生參加AP以及通過AP的數(shù)量已經(jīng)具有顯著的提升：參加一個或多個AP考試的黑人學(xué)生的數(shù)量增長了3倍多；拉美裔學(xué)生參加AP的增長數(shù)量與黑人學(xué)生幾乎一樣，獲得3分或更多分?jǐn)?shù)的少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量也達(dá)到了250％的增量。總體而言，中學(xué)畢業(yè)率和大學(xué)入學(xué)率在上升（尤其是黑人和拉美裔學(xué)生），并且輟學(xué)率也下降了。[11]

（三）AP課程有助于學(xué)生潛能及自主能力的發(fā)展

AP課程涵蓋微積分、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、英語、政治、人文地理、歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生在課程中可以找到自己想學(xué)習(xí)的知識。AP課程的難度水平與大學(xué)本科的課程難度相當(dāng)，在高中學(xué)有余力的學(xué)生可以在自己所喜歡的專業(yè)上獲得更多的發(fā)展。廣泛的課程內(nèi)容擴展了學(xué)生的思維寬度，深入的專業(yè)研究加強了學(xué)生思維的深度。另外，AP課程要求學(xué)生每一步都要慎重考慮，獨立思考，需要學(xué)生分析自己的實力以及未來的職業(yè)選擇，權(quán)衡自己的精力。所以，學(xué)生的選擇過程就是自主能力得以鍛煉、提升的過程。

美國的課程改革實踐證實，AP課程的開設(shè)有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。AP課程能為學(xué)生提供廣泛的知識積累與深度的知識理解，并且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)提供了一個良好的條件。[13]

四、破解高中開設(shè)大學(xué)先修課程認(rèn)知困擾的策略

我國普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程，制度上的保障是必不可少的。如成立可提供大學(xué)入學(xué)、大學(xué)評估、大學(xué)教學(xué)等各種服務(wù)以及類似美國大學(xué)理事會的第三方機構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)與管理大學(xué)先修課程。這種獨立的，非營利的第三方機構(gòu)，可以客觀地認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考核學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況；加強大學(xué)先修課程教師培訓(xùn)；建立起大學(xué)對于先修課程的學(xué)分互認(rèn)制度等。但在高中開設(shè)大學(xué)先修課程，人們觀念上的認(rèn)同是首要的。只有人們觀念上接受與認(rèn)同大學(xué)先修課程，與這一課程改革相應(yīng)的制度設(shè)計與操作才能有效推進(jìn)。美國高中課程的實踐經(jīng)驗表明，AP課程并不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而對學(xué)生素養(yǎng)的提升，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高能起到促進(jìn)作用。我國在教育改革實踐中，也可以從以下兩個方面努力，減輕人們對于開設(shè)大學(xué)先修課程會加大學(xué)生負(fù)擔(dān)以及導(dǎo)致教育不公的擔(dān)憂。

（一）完善高中課程體系，提高教育質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力。相比美國、英國等教育大國的課程體系，我國高中的課程給學(xué)生創(chuàng)造的自主發(fā)展空間則顯得比較有限。從我國目前的高中新課程體系來看，相對于美國、日本、俄羅斯等國家來說，選修課程所占比重明顯不足，僅有的不足的選修課也因開設(shè)過程中缺乏目的性與規(guī)范性，最終流于形式，質(zhì)量也難以保證?？梢哉f，完善高中課程體系，提高高中課程的選擇性，適當(dāng)減少必修課程，加大選修課程的比重，應(yīng)該是目前高中課程改革的一個重要方面。高中課程體系的完善，主要涉及內(nèi)容上的豐富以及水平層次上的提升兩個方面。內(nèi)容的豐富是指高中要盡可能開設(shè)多種課程供學(xué)生選擇，畢竟學(xué)生的個性發(fā)展需要是多樣的。水平上的提升是指高中課程內(nèi)容可以在專門知識方面適當(dāng)深化，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)將來在大學(xué)里進(jìn)一步探究高深學(xué)問，為培養(yǎng)各學(xué)科杰出人才作好充分的準(zhǔn)備。美國的大學(xué)先修課程的成功經(jīng)驗以及我國部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校開設(shè)的高中拓展課程取得的顯著成績都表明，要進(jìn)一步豐富課程體系以滿足學(xué)生個性化發(fā)展與社會對人才的需要。

（二）制定相應(yīng)的課程政策，保證基礎(chǔ)教育公平

從20世紀(jì)60年代末開始，在美國政府以及其它組織的資助、大學(xué)理事會以及學(xué)校層面的努力下，以往處于不利地位的學(xué)生加入AP項目的人數(shù)不斷增加，教育差距大幅度縮小。為此，公平與否，可以通過相關(guān)制度政策的設(shè)計與執(zhí)行來實現(xiàn)。

從我國現(xiàn)在高中課程的實施狀況來看，大學(xué)先修課程，或者類似于大學(xué)先修課程的課程，多在城市的高中學(xué)校開設(shè)，并且多設(shè)置于開設(shè)國際班的學(xué)校，為學(xué)生參加國外大學(xué)考試所用，且該課程多與國外高校相銜接，成了少部分人獨享的教育資源。而教育公平一直是教育工作努力的方向。為此，課程的開發(fā)和管理機構(gòu)在開發(fā)與實施課程過程中，一定要堅持公平的原則，且應(yīng)該保證所有學(xué)生都擁有相同的參與具有挑戰(zhàn)性的大學(xué)先修課程的機會。當(dāng)然，這需要政府、大學(xué)、高中等各方的共同努力。如政府可以提供專項資助，幫助處于弱勢地位的學(xué)生修學(xué)先修課程，還可以設(shè)立專項計劃，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)上考試，減免學(xué)生參加先修課程學(xué)習(xí)和考試的費用等。學(xué)校之間可以相互合作，推動課程資源共享，共同促進(jìn)先修課程在學(xué)校的推廣。課程資源的豐富與便捷可以幫助學(xué)校實現(xiàn)課程政策，保證每個學(xué)生都有選修先修課程的機會，而不是僅靠學(xué)科成績和老師的推薦與否進(jìn)行篩選。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉滬. 高普通高中開設(shè)大學(xué)先修課程遭遇的迷思及破解中要與大學(xué)接軌：加強“與高等教育銜接”是普通高中改革的突破口[N]. 中國教育報，2012-03-09（6）.

[2] 項賢明. 高中課改宜尊重高中的特殊性[N]. 中國教育報，2012-05-02（6）.

[3] 梁原草. 錢學(xué)森從這里走來[M]. 北京：科學(xué)普及出版社，2011：20.

[4] “中國需要怎樣的大學(xué)先修課”引發(fā)教育界思考[EB/OL]. http://www.jyb.cn/basc/xw/201203/t20120317_483436_2.html.

[5] 廣渠門中學(xué)可修5高校課程[EB/OL]. http://epaper.jinghua.cn /html/2011-04/30/content_654912.htm.

[6] 上海理工大學(xué)與附中探索“學(xué)分互認(rèn)”機制[EB/OL]. http://www.gaokao.com/e/20120221/4f430d8e6ef1b.shtml.

[7] 北大與部分中學(xué)合作試點開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”[N]. 中國教育報，2013-01-18（2）.

[8] “中國大學(xué)先修課程”會不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)令人擔(dān)憂[EB/OL]. http://gaozhong.eol.cn/gaozhong_news_11021/20130118/t2013011 8_894961_2.shtml.

[9] 項賢明. 試解“錢學(xué)森之問”：國際比較視角[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）：1-6+11.

[10] 王唯. 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展文獻(xiàn)綜述[J]. 上海教育科研，2003 （10）：4-9.

[11] The Three Myths of High School Reform: Secretary Arne Duncan's Remarks at the College Board AP Conference [EB/OL]. http://www.ed.gov/news/speeches/three-myths-high-school-refor m-secretary-arne-duncans-remarks-college-board-ap-confere.

[12] 趙丹. 美國先修課程計劃追求教育公平的實踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育，2010（11）：52-55.

[13] 黃雨恒，李森. 從高中AP課程看美國的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（3）：40-42.

（責(zé)任編輯 于小艷）

Paradox and Its Overcome of Advanced Placement Courses in Senior High Schools in China——The Perspective of Local Practice and Foreign Experience

ZHU Zhongqin

Abstract:Advanced Placement courses are a series of special college-level courses which are developed in senior high schools for some of the high-achieving students, and they are distributed in the high quality schools of big cities. All these have caused some people to worry about the Advanced Placement courses in high school, people tend to think that developing Advanced Placement courses may increase students' academic burden, and lead to unfair education. The successful experience of AP courses in American can dispel this paradox , and give us some strategic inspiration about developing Advanced placement courses in China.

Key Words:senior high school; Advanced Placement courses; paradox; American; break

作者簡介：朱忠琴，山東師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士（山東濟南，250014）

收稿日期：2016-01-03

中圖分類號：G632.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-6762(2016)01-0038-05