深化教學(xué)反思，升級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)維度

江蘇省常州市潞城小學(xué)　仇雯嬌

深化教學(xué)反思，升級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)維度

江蘇省常州市潞城小學(xué)仇雯嬌

小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思個(gè)性化，這是現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)的基本訴求。教師在執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練等因素展開(kāi)全程監(jiān)控和比對(duì)，及時(shí)糾正不當(dāng)教學(xué)行為。這是美術(shù)課堂教學(xué)反思的最常規(guī)應(yīng)用，對(duì)提升課堂教學(xué)效度有重要意義。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思教學(xué)維度

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中引入反思意識(shí)，對(duì)教師教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開(kāi)全面檢查比對(duì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，自然形成教學(xué)反思認(rèn)知體系，為教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。教學(xué)反思不是單純的事后行為，在課堂教學(xué)之前、教學(xué)之中，都需要適時(shí)介入教學(xué)反思，對(duì)存在的問(wèn)題展開(kāi)評(píng)價(jià)、矯正，全面提升課堂教學(xué)維度。

一、反思導(dǎo)入，追求教學(xué)豐富性

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是初始環(huán)節(jié)，教師采用多種教學(xué)手段，豐富導(dǎo)入方式，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)導(dǎo)入方式進(jìn)行反思，需要關(guān)注幾個(gè)維度問(wèn)題：教學(xué)導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際是不是高度契合；課堂導(dǎo)入方式是不是具有靈動(dòng)、形象、直觀、熱烈、啟迪等特質(zhì)；課堂導(dǎo)入方式是不是簡(jiǎn)約便于操作。美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式眾多，故事引導(dǎo)、案例分析、實(shí)物展示、課堂演繹、問(wèn)題設(shè)計(jì)，以及多媒體介入等，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要篩選導(dǎo)入方式，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)《看花燈》，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生將自己搜集到的各式花燈展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看花燈，回憶豐富多彩的燈會(huì)場(chǎng)景，促使學(xué)生了解花燈這種中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的特色。但在具體操作時(shí)，由于各種花燈擺滿了課堂，學(xué)生很難控制自己的視線，花燈成為課堂教學(xué)的最不安定因素。教師利用多媒體展示更多花燈相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受花燈節(jié)歡快的氣氛，然后讓學(xué)生具體介紹自己帶來(lái)的花燈的外形、結(jié)構(gòu)、制作和材料等特點(diǎn)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱烈有序的態(tài)勢(shì)。

教師讓學(xué)生展示花燈，目的是引發(fā)學(xué)生關(guān)注力，讓學(xué)生感受花燈節(jié)的氣氛，可學(xué)生被花燈吸引了目光，無(wú)心關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容了，教師隨即進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，利用多媒體播放相關(guān)視頻，其吸引力更強(qiáng)，將學(xué)生關(guān)注力集合起來(lái)。教師讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的花燈特點(diǎn)，也屬于教學(xué)反思的結(jié)果，充分利用課堂教學(xué)有利因素，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提升課堂教學(xué)有效性，符合教學(xué)反思的基本要義。

二、反思引導(dǎo)，提升教學(xué)實(shí)效性

引導(dǎo)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要特別關(guān)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，只有追求細(xì)節(jié)性，才能提升教學(xué)實(shí)效性。對(duì)教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思，需要找到適當(dāng)切入點(diǎn)：教學(xué)方法應(yīng)用是不是恰當(dāng)；學(xué)情調(diào)查是不是到位；文本解讀是不是細(xì)致；學(xué)生反饋是不是有價(jià)值；課堂互動(dòng)是不是高效。這些都是教學(xué)引導(dǎo)反思需要重點(diǎn)考量的指數(shù)。教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)效度如何，關(guān)鍵要看教師教法應(yīng)用是不是科學(xué)合理。能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效性。

《紙卷魔術(shù)》教學(xué)時(shí)，教師給每一學(xué)習(xí)小組發(fā)一個(gè)紙卷動(dòng)物造型，要求學(xué)生觀察分析，找出制作方法，然后模仿制作一個(gè)動(dòng)物模型。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，可有個(gè)別小組將紙卷動(dòng)物模型給拆開(kāi)了，而且不會(huì)復(fù)原了。很多學(xué)生不知所措，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，而是主動(dòng)介入到小組之中，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生制作展示，將動(dòng)物模型復(fù)原，學(xué)生細(xì)致觀察教師操作，很快找到了制作途徑和方法，課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

教師給學(xué)生發(fā)紙卷模型時(shí)，應(yīng)該想到學(xué)生會(huì)拆開(kāi)，當(dāng)學(xué)生拆開(kāi)不會(huì)復(fù)原時(shí)，教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤，為彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)失，教師主動(dòng)深入到小組學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生復(fù)原模型的同時(shí)，又給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示制作過(guò)程和方法。學(xué)生從教師展示中獲得重要啟發(fā)，教學(xué)效果呈現(xiàn)出來(lái)。這是教師教學(xué)反思的結(jié)果，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)失，采取個(gè)性化教學(xué)行為，說(shuō)不定還可以獲得意想不到的教學(xué)收獲。

三、反思訓(xùn)練，體現(xiàn)教學(xué)分層性

課堂訓(xùn)練是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本手段。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)組織時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等因素存在個(gè)體差異，教師要針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際學(xué)力情況展開(kāi)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以滿足不同群體學(xué)生的實(shí)際需要。對(duì)此展開(kāi)教學(xué)反思非常有必要：課堂訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)是不是體現(xiàn)梯度性；課堂訓(xùn)練任務(wù)是不是具有選擇性；課堂訓(xùn)練展示是不是具有激勵(lì)性；課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)是不是呈現(xiàn)多元性。

《我設(shè)計(jì)的車》教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示多種車的圖片，讓學(xué)生對(duì)各種車的特點(diǎn)展開(kāi)討論。小組綜合成員創(chuàng)意性觀點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)展示。有小組展示：自動(dòng)汽車將成為未來(lái)社會(huì)主要交通工具，車輛外形用韌性更強(qiáng)材料制成，而且能夠根據(jù)道路情況自動(dòng)變形，或者按照飛行機(jī)翼，可以在空中行走。教師給出評(píng)價(jià)：這個(gè)創(chuàng)意太美了，到那時(shí)再也沒(méi)有車禍發(fā)生了。我們今天是美術(shù)課，好像美術(shù)因素少了一些，要說(shuō)外形、說(shuō)顏色。其他學(xué)生再進(jìn)行展示時(shí)，自然修改了陳述方向。

教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題給出針對(duì)性糾正。這是教師教學(xué)反思的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生表現(xiàn)純屬教學(xué)生成，教師不可能進(jìn)行預(yù)判，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出糾偏，這當(dāng)然是教師的即時(shí)反思矯正行為。

美術(shù)課堂教學(xué)有自身規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)反思也要體現(xiàn)個(gè)性化，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，文本、生本、教本是基本要素，適時(shí)對(duì)“三位一體”構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)估，體現(xiàn)的正是教學(xué)反思意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容選擇是不是得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不是科學(xué)，教學(xué)方法運(yùn)用是不是高效，這些都是重要評(píng)價(jià)反思標(biāo)準(zhǔn)。教師要將教學(xué)反思作為貫穿教學(xué)始終的思想和意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)形成重要推動(dòng)力量。