導(dǎo)練相輔“說”英語——淺談小學(xué)英語口語訓(xùn)練

江蘇省張家港市梁豐小學(xué)　季菊艷

導(dǎo)練相輔“說”英語——淺談小學(xué)英語口語訓(xùn)練

江蘇省張家港市梁豐小學(xué)季菊艷

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在小學(xué)英語教學(xué)中如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，積極創(chuàng)設(shè)雙向、多向的語言交流情境，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的興趣和能力，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，準(zhǔn)確傳情達(dá)意。

小學(xué)英語口語表達(dá)教學(xué)情境

隨著經(jīng)濟(jì)和科技全球化，英語已日益成為國際交流的重要工具?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的技能規(guī)定了許多標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸英語的階段，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生始終敢說、愛說英語，才能使他們在今后的英語學(xué)習(xí)生涯中感受到口語交際的樂趣。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的語言情境，在雙向、多向的語言交流中培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的興趣和能力，使學(xué)生在輕松活潑的語言氛圍中輕松習(xí)得。

一、以朗讀為基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生口語基礎(chǔ)

在英語教學(xué)中，開口朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的起步環(huán)節(jié)。朗讀的形式可謂多種多樣，如跟讀、齊讀、分角色朗讀、小組朗讀、男女生比賽朗讀、“開火車”朗讀等。教師應(yīng)充分利用教材，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的朗讀技巧，準(zhǔn)確掌握語音、語調(diào)和節(jié)奏，做到聲情并茂的朗讀，這樣不僅有利于幫助學(xué)生形成良好的英語語感，也能在朗讀中夯實(shí)口語基礎(chǔ)。

例如在3A“Lood at me”的story time，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際氛圍，讓學(xué)生模仿課文在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行對話練習(xí)，輪流替換角色。待學(xué)生熟練掌握單詞、句型后開展自編對話，在表演與模仿中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

豐富多彩的朗讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，大量的英語朗讀也為學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音、大膽開口、準(zhǔn)確交際奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練，一定能幫助學(xué)生說好英語，為學(xué)生口語能力的提高邁出可喜的一步。

二、以背誦為橋梁，積累口語表達(dá)技巧

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的起步階段，小學(xué)生對英語的感知畢竟有限，再加上我國學(xué)生缺乏地道英語的習(xí)得環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)自然沒有母語習(xí)得來得容易和耳濡目染。而背誦課文正好可以彌補(bǔ)這樣的不足，背單詞、背句型、背課文，可以幫助學(xué)生集中而強(qiáng)化輸入語言信息，大量、有效地積累可供模仿的語言材料，豐富學(xué)生的口語技巧。

例如3B“In the library”的story time，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課單詞、句型和準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，筆者先以角色朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行角色互換、反復(fù)朗讀。十分鐘后，大部分學(xué)生都能對課文上的內(nèi)容做到熟練讀出。為了幫助學(xué)生能夠更進(jìn)一步檢驗(yàn)自己能否做到熟讀成誦，筆者將課本上的圖畫用多媒體顯示出來，去掉對話內(nèi)容，讓學(xué)生借助圖畫的提示，再次嘗試下對話練習(xí)，如果有一下子背不出來的地方，組內(nèi)的其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，并看看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)做到熟讀成誦、自由背誦。有了激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們個(gè)個(gè)都爭強(qiáng)好勝，認(rèn)真練習(xí)、用心背誦，在課堂結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都能做到熟練背誦了，順口就能說出好幾句Don’t run，Don’t eat，Don’t shout等“不要做某事”的英文表達(dá)，取得了不錯(cuò)的背誦和記憶效果。

在教學(xué)過程中，利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，采取靈活變換的背誦方式，激發(fā)了學(xué)生熟讀成誦的興趣，提高了學(xué)生背誦的效率，有效積累了口語表達(dá)技巧。

三、以復(fù)述為手段，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

復(fù)述不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，也能有效鞏固所學(xué)的東西，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)思想的能力。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取復(fù)述的策略，讓學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)容進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)換成自己的語言進(jìn)行表達(dá)，在具體的應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

例如六年級“The king’s newclothes”的story time時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述故事。一開始，學(xué)生不敢開口，在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始借助插圖嘗試著簡單的復(fù)述，幾次練習(xí)下來，筆者再次鼓勵(lì)學(xué)生不看插圖進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中，還可以適當(dāng)加入自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用掌握的語言做到自由表達(dá)，說錯(cuò)了沒有關(guān)系，同學(xué)和老師一起糾正。在我的鼓勵(lì)下，越來越多的學(xué)生敢于開口了，學(xué)生也從一開始的結(jié)結(jié)巴巴越來越流利，復(fù)述的故事情節(jié)也越來越精彩，大大提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述教材內(nèi)容，是學(xué)以致用、提高口語表達(dá)能力的有效途徑。但是，復(fù)述比朗讀、背誦的難度都大，在剛開始的階段，有些學(xué)生不一定能順利復(fù)述出來，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶力開始逐漸加強(qiáng)，復(fù)述也就會(huì)越來越容易，這時(shí)語言能力也就有可能加速發(fā)展了。

綜上所述，口語學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)好英語的意義重大。作為小學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)重視對學(xué)生口語技能的訓(xùn)練，采取多樣的練習(xí)方法，從朗讀——背誦——復(fù)述的循序漸進(jìn)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，在多樣的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)以致用、輕松習(xí)得，做到靈活運(yùn)用語言，準(zhǔn)確傳情達(dá)意。

[1]宋春雨.分析小學(xué)英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育.2014.14：60

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