讓學(xué)生錯(cuò)誤演繹精彩

江西省會(huì)昌縣希望小學(xué)　林　蔚

讓學(xué)生錯(cuò)誤演繹精彩

江西省會(huì)昌縣希望小學(xué)林蔚

在學(xué)習(xí)過程中，教師在預(yù)設(shè)中要充分考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有機(jī)整合，利用錯(cuò)句，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)精彩；利用錯(cuò)例，重建知識(shí)體系；利用敗筆，營造比較環(huán)境，從而成為啟發(fā)學(xué)生、生成課堂精彩的新起點(diǎn)。

錯(cuò)句錯(cuò)例敗筆精彩

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)理解或者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是不可避免的。畢竟學(xué)生從接觸知識(shí)到形成技能是一個(gè)長期且反復(fù)的過程。對(duì)此教師需要清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在預(yù)設(shè)中充分考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有機(jī)整合，從而成為啟發(fā)學(xué)生、生成課堂精彩的新起點(diǎn)。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)談?wù)勗谡n堂教學(xué)中利用學(xué)生錯(cuò)誤生成課堂精彩的具體策略，以便參考。

一、利用錯(cuò)句，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)精彩

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，朗讀指導(dǎo)就顯得尤其重要。畢竟通過朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深文本內(nèi)容的理解，而且還可以提高學(xué)生語感，培養(yǎng)其想象能力，繼而推促他們語文素養(yǎng)的綜合提升。但是由于學(xué)生個(gè)體之間差異，他們?cè)诶首x方面也呈現(xiàn)一種參差不齊的現(xiàn)象。對(duì)此有經(jīng)驗(yàn)的老師往往利用學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的句子，或者停頓，情感處理不到位的句子進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)，形成技能。

比如針對(duì)《母雞》這一課，其中有這樣的一句：“在夜間如有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無論多么貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。”其中有學(xué)生在朗讀過程中，把“貪”字給遺漏了。這是筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說說他讀得怎樣。有學(xué)生說：“讀得很認(rèn)真。但是他讀漏了一個(gè)‘貪’，而且這個(gè)‘貪’非常重要，可以突出母雞的勇敢，因而更要重讀?！睂?duì)此，學(xué)生進(jìn)行再次評(píng)價(jià)：“這個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)非常精彩。‘讀得很認(rèn)真’是從態(tài)度上來說的，而重讀則是從朗讀技巧以及內(nèi)容理解上來說的。”繼而讓第一個(gè)學(xué)生把這一句話根據(jù)理解重新讀一遍。

這里，教師巧妙利用學(xué)生朗讀中的漏字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，繼而教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能激發(fā)他們興趣，推促他們自主理解，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中形成自己的理解，從而推促課堂精彩生成。

二、利用錯(cuò)例，重建知識(shí)體系

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，一個(gè)重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟語言，掌握各種技巧，從而提高閱讀能力。這是一個(gè)漫長、反復(fù)的過程。在這過程中，學(xué)生對(duì)于閱讀理解，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因而需要教師在閱讀教學(xué)中能夠敏銳捕捉其錯(cuò)誤，并且探究其根源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而重新建構(gòu)其知識(shí)體系，最終推促他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

同樣是《母雞》這一課，筆者要求學(xué)生根據(jù)第三自然段內(nèi)容概括作者討厭母雞的原因，有學(xué)生在概括中說：“母雞在發(fā)狂地吵。”對(duì)此筆者沒有直接讓學(xué)生坐下，也沒有對(duì)此訓(xùn)斥，而是說：“你觀察很仔細(xì)，找到了一個(gè)關(guān)鍵詞，‘吵’，那么請(qǐng)你扮演一下母雞，當(dāng)下蛋了，你恨不得全世界都知道，因而在那大聲地吵。”

這個(gè)學(xué)立刻扮演母雞：“咯咯，我下蛋了！咯咯，我下蛋了！”這時(shí)筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“這哪里是在吵，分明在炫耀！連聾子都能聽出來——”這時(shí)有學(xué)生回答：“采用夸張手法?！边@里，筆者就巧妙運(yùn)用了學(xué)生在課堂生成的錯(cuò)誤資源，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，還提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

因此，在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案時(shí)，教師需要的不是訓(xùn)斥，而是及時(shí)整合錯(cuò)誤資源，并挖掘其根源，把錯(cuò)誤作為學(xué)生深入探究的一次契機(jī)，并充分利用，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，在推促課堂精彩生成的同時(shí)，還有效激發(fā)了他們的興趣，讓整個(gè)課堂洋溢著一種生命。

三、利用敗筆，營造比較環(huán)境

閱讀指向?qū)懽?，閱讀教學(xué)作用最終需要在學(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)。因而在閱讀教學(xué)中，常見方法就是讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)條件在課堂中滲透小練筆，在幫助學(xué)生理解文本主題的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)寫法遷移，有效提高學(xué)生習(xí)作水平。由于學(xué)生個(gè)體差異，因而在練筆中經(jīng)常出現(xiàn)一些敗筆，這需要教師能夠及時(shí)捕捉，引導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生習(xí)作之間進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生寫作技能在辨析中得到提升，從而形成新的習(xí)作技能。

比如針對(duì)《去年的樹》這一課，筆者設(shè)計(jì)如下練筆：“你肯定有話對(duì)小鳥說，請(qǐng)你想一想，把所要說的話寫下來。”有學(xué)生在練筆中寫到：“小鳥，你是個(gè)好人，這么遠(yuǎn)都來找樹，真難得！”對(duì)照文本主題，可以說這是個(gè)敗筆。對(duì)此筆者沒有批評(píng)，而是遮蓋住學(xué)生名字，然后引導(dǎo)與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂練筆不能隨意發(fā)揮，必須圍繞文本主題來寫，這不僅可以幫助學(xué)生理解文本主題，而且還能有效“應(yīng)付”考試。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)敗筆，教師需要把它作為鏡子，要進(jìn)行多元對(duì)比。從而，教師也能明白學(xué)生的不足，能夠?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)做好調(diào)整。另外，教師還能充分根據(jù)課堂錯(cuò)誤資源，并進(jìn)行整合，形成一些比較點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較，從而有效掌握方法，最終形成技能，生成課堂精彩。

總而言之，面對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤，并不可怕；可怕的是怎樣去面對(duì)。對(duì)此筆者認(rèn)為，教師需要主動(dòng)介入，主動(dòng)整合學(xué)生錯(cuò)誤，使之成為新的教學(xué)增長點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們修養(yǎng)的同時(shí)，還能有效推促課堂精彩生成。