巧設(shè)隨文練筆，探尋理想交匯——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的有效滲透

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　尹秋蘭

巧設(shè)隨文練筆，探尋理想交匯——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的有效滲透

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹秋蘭

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從仿寫遷移、文本補(bǔ)白、點(diǎn)評批注三方面探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的有效滲透，以期能以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀岣哒Z文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作文教學(xué)讀寫結(jié)合

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。自古以來，讀與寫相輔相成，互相促進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀與寫的結(jié)合，積極探尋在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的有效策略，以讀促寫，讀寫結(jié)合，在大量的讀寫活動中不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下面，筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的有效滲透，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯認(rèn)識。

一、積累與運(yùn)用的捷徑：仿寫遷移

入選教材的文章有著巧妙的謀篇布局、多樣的修辭手法和優(yōu)美且有深度的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和習(xí)作能力。在閱讀教學(xué)中開展隨文仿寫，可以將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，將閱讀中學(xué)到的基本功在仿寫中進(jìn)行有效遷移，逐漸培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力、找到習(xí)作的方法，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和寫作技能的提高。

例如，三年級下冊《美麗的南沙群島》的寫景散文，課文“總——分”的構(gòu)段方式和寫作上優(yōu)美的比喻、擬人的修辭與排比的句式，不僅表達(dá)了作者的贊美和熱愛之情，形象生動的表現(xiàn)手法也是初涉寫作的三年級學(xué)生的仿寫范文，比如：

課中原文：天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。

學(xué)生仿寫：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。

課中原文：茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。

學(xué)生仿寫：字字激勵(lì)，凝聚了教師孜孜教誨的用心；句句箴言，鑄造了教師高尚無比的師魂。

課中原文：南沙是祖國巨大的藍(lán)色寶庫。她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力。

學(xué)生仿寫：步行街是港城市民感到驕傲的“金字招牌”。她坐落在港城最繁華的地段，有著大型高檔的商業(yè)綜合廣場，蘊(yùn)藏著國內(nèi)外最為時(shí)尚的流行元素，能集購物、餐飲、休閑、文化、娛樂、旅游等功能于一體。

……

以文本作為范例，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，提供豐富的寫作形式，以文本為依托，通過仿寫練習(xí)實(shí)現(xiàn)寫作基本功的遷移運(yùn)用，這是學(xué)生積累與運(yùn)用的捷徑，也是寫出有新意的作文的基本前提。

二、理解與想象的翅膀：文本補(bǔ)白

文章“留白”是一種藝術(shù)，給讀者留下“此處無聲勝有聲”的境界。教師可以挖掘課文言而未盡之處，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫，打開學(xué)生思維的閘門。隨文開展補(bǔ)白式的練筆，不僅能豐富課中人物形象和學(xué)生情感，也能為學(xué)生搭建起與文本、作者的平等對話，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀，讓“補(bǔ)白”更具個(gè)性。

以第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課為例，文中對于鄭和每到一個(gè)國家，當(dāng)他在面見國王時(shí)會說些什么呢？各國的君臣和百姓在見到這么宏偉的艦隊(duì)時(shí)又會說些什么、做些什么呢？當(dāng)鄭和遠(yuǎn)航歸來，那么大明的皇帝、朝廷大臣，以及大明的商人和百姓，在面對這個(gè)了不起的航海家時(shí)又會說些什么、做些什么呢？只要教師能仔細(xì)剖析文本，這些文本的空白處，都可以作為學(xué)生練筆的一項(xiàng)教學(xué)資源。再如《海倫·凱勒》一文中省略的海倫如饑似渴的學(xué)習(xí)畫面同樣可以作為空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充描寫，這些細(xì)節(jié)的補(bǔ)白可以進(jìn)一步豐富海倫的形象，讓學(xué)生加深對課文的領(lǐng)悟，與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。

文本留白是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)資源。針對每篇文章的各自特色，“趁熱打鐵”地進(jìn)行改編擴(kuò)充，模仿作者的口吻把所缺的情節(jié)補(bǔ)上，畫龍點(diǎn)睛，升華文章主題。這對發(fā)展學(xué)生個(gè)性化語言和文學(xué)創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

三、語言與精神的盛宴：點(diǎn)評批注

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。批注式閱讀就是要讓學(xué)生直面文本，在瑯瑯的讀書聲中靜靜地思考，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)去解讀和體會，憑借自身的語言積累去揣摩和領(lǐng)悟，與文本進(jìn)行零距離接觸，形成自己獨(dú)特的理解和感悟，這不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化文本語言，完善對文本的理解與感受，也能積累學(xué)生語言訓(xùn)練的“量”。

以《輪椅上的霍金》一文為例，筆者開設(shè)了如下專題批注：

1.課前自由批注：讓學(xué)生自主閱讀課文，并根據(jù)自己的體驗(yàn)寫下對這篇課文的喜好和感覺，初感課文中霍金的身殘志堅(jiān)，為理解課文內(nèi)容、感悟主人公的不平凡而做好情感奠基。

2.課中感知批注：課堂教學(xué)中的自主閱讀、合作探究，可以使學(xué)生在語言文字間感受人物形象，最初的表面理解逐漸加深，課中的感知批注能讓學(xué)生及時(shí)寫下對文中人物獨(dú)特人格魅力的感受，體會霍金的頑強(qiáng)意志和樂觀精神。

3.課后感悟批注：學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對文本的認(rèn)識和情感必然會有所深化，課后感悟批注正好可以給學(xué)生的感悟增加一個(gè)推波助瀾的機(jī)會，進(jìn)一步寫出自己對霍金的敬佩、折服之情，更加深入理解文章主旨。

在上述案例中，每一階段的個(gè)性化批注在學(xué)生與文本進(jìn)行交流、對話中有著不同的促進(jìn)作用，學(xué)生易于將心中涌動的情感流露于筆端，隨文批注使習(xí)作語言細(xì)膩豐富而感人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的對話。

總之，隨文練筆的開展實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，對提高學(xué)生的習(xí)作能力起到了事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋“讀”與“寫”的理想“交匯點(diǎn)”，采用多樣化的練筆形式，促進(jìn)學(xué)生書面語言的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[1]許麗珍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育.2013. 5：106

[2]周顯英.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].新課程.2015.3：93