高中生物微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及思考

南京市第二十九中學(xué)　馮　華

高中生物微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及思考

南京市第二十九中學(xué)馮華

微探究學(xué)習(xí)進(jìn)入生物教學(xué)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定式，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

生物學(xué)微探究學(xué)習(xí)實(shí)踐思考

所謂生物微探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在開(kāi)放性的生物學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就筆者在近幾年高中生物教學(xué)中開(kāi)展微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及一些思考提出與同仁共同商討。

一、微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1.微探究學(xué)習(xí)實(shí)施的教學(xué)程序。

微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教與學(xué)的過(guò)程中大大增加了背景性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)新性和決策性等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序可為：教師提供一部分現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生則必須通過(guò)其研究活動(dòng)從各種途徑中去獲取知識(shí)的全部，對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行拓展。課堂教學(xué)流程可包含：相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入；背景材料(資料)列舉；知識(shí)延伸闡述；有關(guān)問(wèn)題提出；學(xué)生研究活動(dòng)展開(kāi)等環(huán)節(jié)。教學(xué)流程中也可包括進(jìn)一步的拓展研究活動(dòng)，或研究活動(dòng)后的思考等環(huán)節(jié)。

學(xué)生的微探究活動(dòng)：學(xué)生利用教師提供的現(xiàn)有材料或自己準(zhǔn)備的材，獨(dú)立地選擇其研究的方法，設(shè)計(jì)其微研究的方案開(kāi)展研究活動(dòng)。如：同一品牌，不同濃度、不同品牌的洗衣粉對(duì)水蚤存活及活動(dòng)情況的影響實(shí)驗(yàn)，研究分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同濃度、不同品牌洗衣粉的去污能力比較實(shí)驗(yàn)等。

2.微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（1）實(shí)驗(yàn)探索型。該方式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，使學(xué)生的注意力高度集中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。

（2）情景創(chuàng)設(shè)型。如在“人類基因組計(jì)劃”微探究，筆者在綜合遺傳和變異的基本知識(shí)，特別是基因的概念和中心法則原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)“人類基因組計(jì)劃”的一些背景材料，引起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景；然后師生共同提出相關(guān)的問(wèn)題利用郵件、Q Q等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)式交流。

（3）調(diào)查研究型。如在“糖尿病與胰島素”微探究的教學(xué)中，首先讓學(xué)生從閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，了解胰島素的產(chǎn)生和作用機(jī)理，糖尿病的先天和后天成因以及遺傳工程(轉(zhuǎn)基因技術(shù))的相關(guān)知識(shí)；然后讓學(xué)生自由組合以小組為單位分別調(diào)查周圍人群中糖尿病的比例，走訪其中的1～2位糖尿病患者，就糖尿病的形成原因、給生活工作帶來(lái)的不便進(jìn)行情況摸底。通過(guò)查閱資料和登門(mén)走訪，使學(xué)生了解到糖尿病的成因。在這些過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)和人際交往的能力。

（4）社會(huì)課題型。如在“酸雨的成因、危害及防治”微探究實(shí)驗(yàn)中，筆者從社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)際入手，通過(guò)大氣污染和清潔環(huán)境背景圖畫(huà)的逆差創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣和欲望。然后用青蛙作為實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證SO2對(duì)青蛙生活的影響，進(jìn)一步增加感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)小組討論，學(xué)生積極發(fā)表各自的看法，提出控制污染源、對(duì)工業(yè)進(jìn)行合理布局、進(jìn)一步健全法律法規(guī)和加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)等合理化的防治建議。

二、微探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考

1.教學(xué)內(nèi)容與微探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

通過(guò)微探究學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考，認(rèn)識(shí)到實(shí)施微探究學(xué)習(xí)教學(xué)可采用多種方式，可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)方式。如“水污染”微探究實(shí)驗(yàn)，可采用實(shí)驗(yàn)探索型，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析、討論問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題。而“野生生物的保護(hù)”微探究實(shí)驗(yàn)，則可采用調(diào)查研究型，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問(wèn)題，確定調(diào)研的方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選查所得的資料，研討解決問(wèn)題。實(shí)際上，在日常教學(xué)中，還可采用情景分析研究型以及課題研究型等方式開(kāi)展微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。其中情景分析研究型，是指教師在備課中收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，學(xué)生則通過(guò)分析與研究來(lái)獲取知識(shí)。

2.微探究學(xué)習(xí)積極作用的再認(rèn)識(shí)。

在生物學(xué)科的課堂教學(xué)中實(shí)施微探究學(xué)習(xí)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的奧秘頗感興趣的心理傾向，而且能把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)集中到自己感興趣的新事物上來(lái)，它是取得教學(xué)成功的第一步。微探究學(xué)習(xí)使學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦去獲取知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

認(rèn)知源于實(shí)踐，微探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生從實(shí)踐研究入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到的知識(shí)遠(yuǎn)比從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)生動(dòng)得多，深刻得多。微探究學(xué)習(xí)的引入，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、積累和運(yùn)用，也充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新要求。

3.微探究學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)促使教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

微探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造、不斷追求完美的過(guò)程。在微探究學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，將以自身對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的較為全面的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索研究和思考；同時(shí)學(xué)生活躍的思維、豐富的想象、大膽的設(shè)想、積極的探究精神和參與熱情，以及他們身上所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的接受新知識(shí)、新思想的愿望也給教師以良好的啟迪。

[1]楊林軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微探究的實(shí)踐與思考.考試周刊.2014（2）：51-54

[2]尹慧芳.對(duì)新課程高中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考.教育實(shí)踐與研究.2010（8）30-31