文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)略談

◎陸　蓉

?

文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)略談

◎陸蓉

文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，其中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為文言文教學(xué)的重要組成部分其重要性更為突出。文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)包括文言文字詞教學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)等，但目前這兩個(gè)方面的教學(xué)存在一些問(wèn)題。文章從這兩個(gè)方面入手分析了文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)問(wèn)題所在并在此基礎(chǔ)上提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。文言文是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，其所承載的文言、文學(xué)、文章、文化知識(shí)是中華民族智慧的結(jié)晶。新課程改革以來(lái)，文言文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分越來(lái)越受重視。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材增加了文言文內(nèi)容，高考試題中也增加了文言文的份量。可見(jiàn)，文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高，其重要性日益凸顯，因此我們應(yīng)當(dāng)高度重視文言文教學(xué)。但是，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的課堂，文言文教學(xué)存在諸多的問(wèn)題。本文主要從當(dāng)前文言文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)談起。

一、文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)問(wèn)題

這里的文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)問(wèn)題不是從當(dāng)前的某些教師淡化“言”而一味的重視“文”的角度說(shuō)。本文所提的問(wèn)題是教師在堅(jiān)定文言文既有“文”又有“言”的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)：教師重視文言文的“言”，卻沒(méi)有合適的教學(xué)措施以達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

（一）字詞教學(xué)

當(dāng)前的文言文字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是：字詞與文本分離。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，在梳理文章內(nèi)容之前，會(huì)運(yùn)用多媒體將所謂的重難點(diǎn)字詞一股腦地呈現(xiàn)在幻燈片上。作為教師，總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)樽衷~的不熟悉、不理解而影響后面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。或者，由于教學(xué)觀念的陳舊，部分教師認(rèn)為在疏通文意之前直接呈現(xiàn)字詞的注釋是教學(xué)過(guò)程必走的流程。這樣的教學(xué)方式，使得其教學(xué)效果不理想。縱觀這樣的模式化、機(jī)械化的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，不愿意聽(tīng)和看，課堂死氣沉沉沒(méi)有活力。這也是預(yù)料之中的，沒(méi)有創(chuàng)新和誠(chéng)意的課堂，學(xué)生自然沒(méi)有興趣參與。

其次，當(dāng)前文言文字詞教學(xué)使用最多的手段就是翻譯。把文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代文，是學(xué)習(xí)文言文的手段，教師以為學(xué)生記下翻譯就能了解字詞知識(shí)，就能學(xué)好文言文。這種機(jī)械式的翻譯主要特征是教師連串地講解課文內(nèi)容，即按照教學(xué)大綱的要求，以講解課文為核心，先逐一講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及句式，接著疏通、翻譯全文，甚至是用多媒體直接呈現(xiàn)翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生看和讀翻譯成白話文的語(yǔ)句。這種教學(xué)的最終效果是：沒(méi)有理想的“效果”。甚至可以說(shuō)是一種“雙輸”的效果。其一輸是，教師抱怨講文言文太累。因?yàn)樵谡麄€(gè)課堂上，教師喋喋不休，整個(gè)課堂幾乎都是教師的聲音。教師忙得不可開(kāi)交，確實(shí)很辛苦。其二輸是，由教師把持、喋喋不休的課堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考的余地，沒(méi)有獨(dú)立理解和翻譯文章的能力，此時(shí)的學(xué)生變?yōu)榱吮粍?dòng)接受教師知識(shí)、抄錄筆記的機(jī)器。

（二）語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)

對(duì)文言文語(yǔ)法的掌握是學(xué)習(xí)文言文能力的體現(xiàn)，熟悉文言文的語(yǔ)法知識(shí)是深入理解文言文的一個(gè)重要的技能。但是當(dāng)前文言文的語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有形成一個(gè)有效地教學(xué)方法，大多數(shù)情況下只是教師在課堂中順便提了一下。這與教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)不重視和教師自身的語(yǔ)言學(xué)功底不夠厚實(shí)有關(guān)，使得教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的有效方法的指導(dǎo)。

二、文言文中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略

根據(jù)上述對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題的具體分析，筆者總結(jié)概括出如下的一些應(yīng)對(duì)策略。

（一）字詞教學(xué)

首先，教師要做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)對(duì)工具書(shū)等資料的查找，獨(dú)立自主完成文言文中他們自己所不知道的重難點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)。教師需要做的工作是，交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。教師要堅(jiān)定以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀念不動(dòng)搖，同時(shí)對(duì)學(xué)生充滿自信，相信學(xué)生自己的能力。學(xué)生自己可以做的，教師絕不插手也堅(jiān)決不做無(wú)用功，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)并起到管理、調(diào)控的作用。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，又能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置和預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

其次，將文言文的字詞教學(xué)融入文本的學(xué)習(xí)中，巧妙的設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥，做到“文”“言”統(tǒng)一。例如，錢夢(mèng)龍?jiān)凇队薰粕健返慕虒W(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？從而成功地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)“孀妻”和“遺孤”這兩個(gè)字詞。這樣的教學(xué)方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得課堂不至于死氣沉沉，又能夠加深學(xué)生對(duì)陌生字詞的理解。

再次，筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，不是所有的翻譯都應(yīng)該被批判，只有那種每篇翻譯、每句每字翻譯是不可取的。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯這種教學(xué)手段。

（二）語(yǔ)法教學(xué)

首先，要認(rèn)識(shí)到文言文的語(yǔ)法在文言文學(xué)習(xí)中的重要作用，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中需要將語(yǔ)法教學(xué)重視起來(lái)。在知識(shí)中講解文言文語(yǔ)法知識(shí)，在過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈难晕恼Z(yǔ)法思維，在能力的提升中提供方法指導(dǎo)和情感解讀。

其次，文言文的語(yǔ)法知識(shí)主要包括：文言實(shí)詞、文言虛詞和文言文特殊句式。在具體措施方面可以統(tǒng)籌語(yǔ)法重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)。講文言文語(yǔ)法知識(shí)要有散有聚、有點(diǎn)有面、有講有練。例如，有的教師給語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)制定整個(gè)初中階段的教學(xué)目標(biāo)。七年級(jí)上期：通假字和文言文的基本句式的講解；七年級(jí)下期：文言詞類活用輪廓的建立；八年級(jí)上期：古今異義詞和一詞多義的把握；八年級(jí)下期：文言文特殊句式和文言虛詞的介紹；九年級(jí)上期：引入句法知識(shí)；九年級(jí)下期：建立文言文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這種語(yǔ)法的教學(xué)自然也是不能和文本相脫離的，這種統(tǒng)籌的學(xué)習(xí)方式要以文本為基礎(chǔ)。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，文言文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)又是文言文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中確實(shí)仍然存在一些問(wèn)題，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。但是，不論是什么樣的教學(xué)方法的實(shí)施，筆者強(qiáng)調(diào)的是教師一定要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的地位不動(dòng)搖。

注釋：

［1］錢毅，羅幸.中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及建議［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.

［2］教育部師范教育司組編.錢夢(mèng)龍教學(xué)與導(dǎo)讀藝術(shù)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（陸蓉安徽師范大學(xué)文學(xué)院241003）