信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學模式的實踐研究

高亭（河北定州中學）

信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學模式的實踐研究

高亭
（河北定州中學）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育的開展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學校教學中被廣泛應(yīng)用，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，因此，信息技術(shù)與學科整合成為信息技術(shù)教育普及的關(guān)鍵。在高中英語寫作教學中，如果將信息技術(shù)的優(yōu)越性充分地發(fā)揮出來則成為提高教師教學效率和學生習作能力的重點。

信息技術(shù)環(huán)境；高中英語寫作；教學模式

在英語學習中，聽、說、讀、寫是一個整體，其中的英語寫作能力是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，對學生的語言能力具有較高要求，因此，英語寫作教學的生動有趣，調(diào)動學生的思維能力是教師教學的目標，而信息技術(shù)在英語寫作課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標。本文對信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作的教學模式進行闡述，分析信息技術(shù)對學生寫作興趣和寫作能力提升的幫助。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學模式存在的問題

英語的學習離不開聽、說、讀、寫，但在現(xiàn)階段的英語寫作教學中，導致教學效率低下的原因主要有四點：（1）英語寫作的課時過少，為了節(jié)省時間，學生的寫作訓練方式常常是以回家作業(yè)的方式進行，這就使教師對學生的寫作不能及時地指導，降低了學生的習作效果；（2）教學方式單一，常見的教學方式是教師布置寫作任務(wù)，提出建議和要求，學生進行寫作，然后對個別學生的作品進行講解交流，這種方式使學生的思維受到了禁錮，缺少對課堂教學的興趣，降低了學習興趣；（3）學生掌握的詞匯量較少，不能熟練運用語法知識，英語是第二語言，學生不能掌握詞匯和語法，就會在使用時出現(xiàn)錯誤、不規(guī)范的情況；（4）對寫作評價反饋的手段單一，對于學生的作品只是教師一個人進行批改評價，指正寫作中出現(xiàn)的錯誤，這種方式不僅增加了教師的工作任務(wù)，而且學生對老師的批改沒有認真閱讀，進而降低了評價反饋的有效性。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學模式

1.創(chuàng)建情境，引出寫作主題

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在教學中先制作出相應(yīng)的影音素材，在寫作訓練前，給學生播放影音素材，引導學生根據(jù)看到的內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，教師將學生引入相應(yīng)的主題探究中。這種教學方式可拓展學生的思維，使學生更好地融入寫作訓練的情境中，發(fā)揮出信息技術(shù)輔助教學的功效。

2.通過交流構(gòu)建文本框架

在引出主題后，教師引導學生進行交流，采用小組討論的形式，學生之間對寫作基本框架的展開進行一定的交流，總結(jié)在寫作時可能會用到的核心詞匯或關(guān)聯(lián)詞，這種交流能夠使學生的寫作思路清晰。然后教師將學生交流后總結(jié)的英語詞匯進行歸納總結(jié)，并利用多媒體將信息呈現(xiàn)給全班同學，這樣幫助學生找到更多、更有效的寫作素材，從而使學生對自己的文章進行豐富加工。如，I hold the view that../...not only...but also...等句型，如On the other hand，furthermore/in the meanwhile...等關(guān)聯(lián)詞，都是在寫作中可能會用到的，因此，教師總結(jié)會使學生思路清晰，寫作時就會游刃有余。

3.合理總結(jié)評價，提高語言能力

隨著教學接近尾聲，教師要對學生的寫作作品進行評估總結(jié)，這能夠加強學生的語言能力。在總結(jié)中，教師將學生在寫作時使用的好的語句摘選出來，在多媒體上呈現(xiàn)給全班同學，這不僅是對學生作品的認可，也對學生的語言能力起到提升促進的作用。同時，教師不要忽視學生作品中的典型語言錯誤，而要找出錯誤在多媒體上加以呈現(xiàn)，讓全班同學一同進行分析，從而提醒班上的其他同學注意，避免在寫作中犯相同的錯誤。

教師在對學生的寫作作品進行評價時，要發(fā)現(xiàn)作品中的亮點，評價的內(nèi)容既可以是學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、團隊精神等，也可以是作品本身，同時在指出學生作品中的不足時，要委婉，不打擊學生對寫作的熱情，進而提高學生的習作水平。

三、小結(jié)

信息技術(shù)在教學中的使用使教學環(huán)節(jié)更加流暢，促進學生實現(xiàn)資源共享，是一種有效的教學輔助手段。高中英語寫作教師要善于利用信息技術(shù)輔導學生，開展多種方式的寫作模式，提高課堂教學效率和學生的語言能力。在使用信息技術(shù)時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引出寫作主題、交流討論、歸納總結(jié)的過程，提高學生對寫作的興趣，更好地評價學生的作品，從而對提高學生的語言能力起到重要的作用。

［1］付紅波.信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學模式［J］.神州：上旬刊，2013，1（7）：41.

［2］馮婷婷.淺談信息技術(shù)與高中英語寫作教學的整合［J］.中學課程輔導：教學研究，2015，9（21）：189.

［3］羅永華.基于微課的高中英語寫作教學實踐［J］.教育信息技術(shù)，2015，2（4）：36-38.

［4］何春香.利用信息技術(shù)促進高中英語寫作教學之我見［J］.速讀：下旬，2015，1（10）：283-284.

·編輯溫雪蓮