對(duì)班訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

邢秋菊

（廣東省深圳中學(xué)）

對(duì)班訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

邢秋菊

（廣東省深圳中學(xué)）

班訓(xùn)是全班共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，它體現(xiàn)了班主任的教育理念和思想，而現(xiàn)實(shí)中很多班級(jí)僅僅把班訓(xùn)當(dāng)作一個(gè)口號(hào)，一個(gè)通用的激勵(lì)用語(yǔ)。其實(shí)班訓(xùn)的制訂不是一個(gè)簡(jiǎn)單而隨意的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其有效性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

班訓(xùn)；思考；科學(xué)性；教育

班訓(xùn)是全班共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，是一個(gè)班級(jí)精神的集中體現(xiàn)，也是班級(jí)管理的核心要求，它體現(xiàn)了班主任的教育理念。結(jié)合多年的實(shí)踐和體會(huì)，本人對(duì)班訓(xùn)的制訂談一些自己的思考。

一、班訓(xùn)不應(yīng)該僅僅停留在口號(hào)階段，而應(yīng)該體現(xiàn)其有效性

班訓(xùn)不僅僅是一個(gè)口號(hào)，也不應(yīng)該僅僅停留在反映班主任個(gè)人希望上。它應(yīng)該是老師的希望、學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)際的表現(xiàn)三者的統(tǒng)一體。班訓(xùn)是否達(dá)到應(yīng)有的效果至少應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)反思：（1）是否能反映學(xué)生共有的價(jià)值觀。也就是說(shuō)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為班訓(xùn)體現(xiàn)了自己在成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的東西，它很重要很有價(jià)值，很值得去做。（2）班訓(xùn)能否變成學(xué)生積極主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，成為他們?nèi)粘Ｋ伎嫉膬?nèi)容。（3）班訓(xùn)是否具有可操作性，能否使學(xué)生把它融入平常的行為模式中去，在行為和態(tài)度中能夠體現(xiàn)出來(lái)。

反之，如果班訓(xùn)只停留在口號(hào)階段，往往會(huì)出現(xiàn)老師的希望、學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)際的表現(xiàn)相互脫離，無(wú)法形成合力，從而使班訓(xùn)的效果大打折扣。所以，我認(rèn)為班訓(xùn)是由班級(jí)的教育目標(biāo)而確立的價(jià)值觀，這個(gè)價(jià)值觀應(yīng)該最終體現(xiàn)在全班學(xué)生的行為態(tài)度中去。

二、實(shí)踐探索：班訓(xùn)要靠課程來(lái)推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)

結(jié)合自己在高三畢業(yè)班的經(jīng)歷，我認(rèn)為主要應(yīng)從三個(gè)方面著手開(kāi)展工作：調(diào)查研究、宣傳教育和監(jiān)督執(zhí)行。通過(guò)開(kāi)學(xué)初與每個(gè)學(xué)生的談話，從學(xué)生的反思總結(jié)材料中，了解到學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；（2）心理壓力的問(wèn)題。學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效率低下，努力效果不明顯。具體表現(xiàn)為：一方面，審題不清楚、運(yùn)算不過(guò)關(guān)、表述不規(guī)范、臨時(shí)改答案；另一方面，高三頻繁的考試和排名帶來(lái)的巨大心理壓力和考試焦慮。

為此，我特別邀請(qǐng)了往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回來(lái)做客，并且和大家一起探討高三學(xué)習(xí)生活中最應(yīng)該重視的問(wèn)題主要是兩個(gè)：一是要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率；二是要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，正確認(rèn)識(shí)和克服困難，樹(shù)立自信心。在老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力下，我們提出了“聚精會(huì)神，堅(jiān)韌不拔”的班訓(xùn)。在后來(lái)的幾周內(nèi)，圍繞班訓(xùn)，我采取主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生做了演講和討論，加深了大家的認(rèn)識(shí)，并且時(shí)刻注意提醒大家不斷地進(jìn)行自我監(jiān)督，反省自己的學(xué)習(xí)效率和心理狀態(tài)。針對(duì)聚精會(huì)神的訓(xùn)練：通過(guò)班會(huì)課學(xué)生搜集材料介紹一些心理學(xué)的訓(xùn)練方法。例如：舒爾特方格訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、注意力穩(wěn)定性訓(xùn)練。另外，就是結(jié)合高考的材料內(nèi)容，讓大家有意識(shí)地進(jìn)行信息提取的訓(xùn)練。

針對(duì)堅(jiān)韌不拔的訓(xùn)練：為了培養(yǎng)學(xué)生的意志力和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，我親自帶領(lǐng)學(xué)生每周進(jìn)行兩次跑步訓(xùn)練。另外，通過(guò)主題班會(huì)的形式進(jìn)行心理壓力的疏導(dǎo)和講解，例如：關(guān)于AQ的探討和積極應(yīng)對(duì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果有了明顯提升。主要表現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯，各科成績(jī)分析中基礎(chǔ)題的得分率有明顯提高。學(xué)生會(huì)主動(dòng)和老師探討心理壓力的問(wèn)題，并且會(huì)主動(dòng)堅(jiān)持鍛煉身體等等。

如果想要進(jìn)一步在更大范圍內(nèi)推廣，實(shí)現(xiàn)班訓(xùn)育人的目的，我想最終還是要靠課程來(lái)實(shí)施和推動(dòng)的。而課程的研究和實(shí)施所涉及的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與定位、科學(xué)的論證與評(píng)價(jià)都是具有相當(dāng)難度的，而且緊靠個(gè)人很難完成。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，不妨先從調(diào)查研究入手，先搞清楚各方面的情況，然后對(duì)調(diào)查狀況與現(xiàn)狀以及要求進(jìn)行多角度的反思，然后通過(guò)一些小課題的形式，進(jìn)行一些有益的探索和研究。把很多人在不同角度的研究綜合起來(lái)，就可以為最終的課程實(shí)施提供一些有益的素材和理論依據(jù)。最終實(shí)現(xiàn)依靠課程來(lái)達(dá)到班訓(xùn)育人的目的。

三、班主任應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“科學(xué)育人”的理念，因?yàn)榻^對(duì)的奮斗目標(biāo)之上，還有個(gè)絕對(duì)的教育規(guī)律

班訓(xùn)對(duì)于師生共同努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)具有重要的激勵(lì)作用，很多時(shí)候也能夠落實(shí)到行動(dòng)中，但是也應(yīng)該注意到不能一味地過(guò)分注重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，因?yàn)榻^對(duì)的奮斗目標(biāo)之上，還有個(gè)絕對(duì)的教育規(guī)律。因?yàn)楦咧薪逃粌H是“義務(wù)教育的延伸與提升”，而且是全球化背景下高等教育的預(yù)備教育———這種教育不應(yīng)該簡(jiǎn)單地理解為“考大學(xué)”，而是為高等教育階段的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。班訓(xùn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)起著重要的引領(lǐng)和啟迪作用，意義重大而深遠(yuǎn)。

總之，班訓(xùn)的制訂和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任不應(yīng)該是班訓(xùn)育人實(shí)施的主體，而是主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，這就要求班主任要不斷地探索和完善，通過(guò)班訓(xùn)的引領(lǐng)，造就一批具有自我管理能力，能夠發(fā)現(xiàn)自我，并努力實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)發(fā)展需要的真正人才。

［1］李曉東．發(fā)展心理學(xué)［M］．北京大學(xué)出版社，2013-02.

［2］李臣之.教師做科研［M］.海天出版社，2010-09.

［3］王枬.關(guān)于敘事研究的興起、推廣及爭(zhēng)辯［J］.全球教育展望，2003（04）.

［4］靳玉樂(lè).校本課程開(kāi)發(fā)的理念與策略［M］.四川教育出版社，2006-12.

·編輯 薛直艷