我對中學歷史課堂教學模式的探討

河北省保定市徐水區(qū)教育局教研室 楊 成

我對中學歷史課堂教學模式的探討

河北省保定市徐水區(qū)教育局教研室 楊 成

新課程改革勢在必行，新課程理念注重學生的主體性地位，學生的學習模式亟需改變，首當其沖的當然是課堂教學，“五環(huán)節(jié)”教學模式的嘗試，在教學中初顯成效。

歷史課堂 教學模式 五環(huán)節(jié)

徐水區(qū)在實施課堂教學改革過程中，逐步形成了“自疑自探，步步提升”五環(huán)節(jié)教學模式。徐水區(qū)的歷史教師在本學科特點的基礎上，大膽進行改革，以新課程理念作為自己的指導思想，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從教會到學會的轉變，不斷地創(chuàng)新，運用“五環(huán)節(jié)”教學模式指導歷史課堂教學。下面就談談徐水區(qū)歷史學科的具體做法。

一、自學質疑：在教師引導下，進行了學習目標定位，明確重點難點，提出疑難問題

新的課程改革提倡先學后教，這就要求學生有很強的自學能力，所以我要教會學生如何自學。

首先，強調預習的重要性。讓同學們在課前把要學到的知識預習好，并呈現(xiàn)在作業(yè)本上。例如：在人教版八年級歷史上冊第十五課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》這一課中有兩部分內(nèi)容：血染盧溝橋和南京大屠殺，同學們課前要找到盧溝橋事變的史實，找出七七事變的影響，以及日軍南京大屠殺的罪行。每課的內(nèi)容要在課前自己先預習出基本的知識。

其次，強調小組內(nèi)互助。把班級劃分成小組，選出組長。在組長的帶領下共同學習，在課前預習時，小組內(nèi)就開始互相幫助，由成績較好的同學去幫助成績較差的同學，在預習的過程中，要一對一地進行預習，讓學困生能夠掌握一些基礎知識，如找出“七七事變”的時間及影響，抗日戰(zhàn)爭的影響。課下預習的好，課上同學們就能夠做到游刃有余了。課上的小組合作，就是學生們課前預習效果的一次集中展示，由每個小組來分析一個問題，展示自己的預習內(nèi)容，而且這個人要由其他組的同學來確定，這樣就可以提高每個同學課下預習的主動性。

二、合作探究，在合作中解決問題

這是合作學習與探究學習相結合的一種學習形式，即把不同層次的學生按組間同質，組內(nèi)異質優(yōu)化組合成新的學習小組，組內(nèi)小組成員采用圍坐的方式將自學過程中產(chǎn)生的問題相互討論交流，并就這些問題中的難點問題進行探討，在小組合作中共同完成學習任務。

這種分小組探究的方式有以下幾點好處：

1.利用生教生的形式，使小組內(nèi)的同學，尤其是小組內(nèi)優(yōu)生對差生的指點幫助，彌補了課堂教學的不足，很大地協(xié)調了個體與群體之間的差異關系，有助于學困生成績的提高。

2.“百花齊放”，激活能量。組內(nèi)不同思維、不同水平的同學在小組內(nèi)就某個重點、難點問題發(fā)表不同的看法，使每個學生都有了表達的機會，在語言的交流、思維的碰撞中，學生的綜合能力得到了提高，合作精神也得到了培養(yǎng)。例如，我在進行八年級上《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課時，有學生會想到這樣的問題，“九一八事變”和“七七事變”都是日本在侵略中國后進行抗戰(zhàn)，兩者有什么不同呢？再比如，學生對于“南京大屠殺”的概念很模糊，但是在小組合作學習中，大家把各自知道的知識都拿出來交流，使得日本侵略軍在南京犯下的滔天罪行如影片一樣再現(xiàn)，也就更加深了學生們對日本侵略軍的憎恨。激發(fā)了學生反對戰(zhàn)爭，爭取和平的信念。

三、展示交流，將主要知識和關鍵問題在全班交流，互相討論解決，共同提高

在傳統(tǒng)的課堂教學模式里，學生要掌握的知識和技能是靠老師的講授來傳播的。事實證明，“老師講，學生聽”式的課堂教學模式，學生沒有參與到對知識的探究和討論中，在課堂上始終處于被動的接受狀態(tài)，難以達到課堂的高效。

新的教學改革是以學生為主體的教學模式，“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。

展示由學生進行，老師就要退居二線，當導演了。比如，在講“血染盧溝橋”這部分時，學生通過電子白板等多媒體設備展示盧溝橋事變的時間、地點、當時主要人物、部隊的情況，都能很好地展示給大家，而有些問題一個小組有展示不到位的情況，可以找其他小組接著展示，一直到這個問題得到解決為止。

如果在展示交流這個環(huán)節(jié)中遇到有解決不了的問題，那么，老師就要進行適當?shù)狞c撥指導了。比如通過電子白板給同學們展示“七七事變”后，日本侵略軍加緊了對中國的侵略，在中國犯下了滔天的罪行。使學生更深刻地認識到日本軍國主義的殘暴，樹立振興中華的信念。

讓學生在充分展示自我的同時，他們在心理上獲得自信和成功的體驗，這樣，學生動起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了，成績自然也就提高了。

四、總結歸納：教師適時引導，進行知識、方法、規(guī)律的總結歸納，使學生由學會變?yōu)闀W，使課堂教學完成一個質的轉變

五、檢測提升：當堂檢測，當堂掌握，學會解決問題，提升實踐能力

當堂訓練，就是為了檢驗學生在課堂上是否達到了學習的目標，而進行的自我實踐，自我探究。以提升學生解決問題的能力。

總之，在我們這種新的課堂教學模式中，通過教師一步一步的引導，學生由被動聽變?yōu)橹鲃訉W，由被動思考變?yōu)橹鲃淤|疑，把個人學習變?yōu)閭€人小組合作學習相結合。因此，它改變了傳統(tǒng)模式的教學中學生機械被動的地位，把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，在快樂中享受學習與探索的樂趣，使枯燥乏味的歷史課變得生動活潑，重新煥發(fā)了新的生機。讓我們從改變自身做起，在新的課程改革的大潮中爭做時代的先鋒吧！