小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略研究

福建省沙縣金沙小學(xué) 肖財(cái)英

小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略研究

福建省沙縣金沙小學(xué) 肖財(cái)英

小學(xué)中高年級(jí)所開設(shè)的英語課程旨在奠定今后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的一大重點(diǎn)以及難點(diǎn)，自然也不容小覷，它能快速提升學(xué)生的“聽說讀寫”等學(xué)習(xí)英語的能力，進(jìn)而使學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去。本文就目前小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開研究，并以此為基礎(chǔ)分析指出了相關(guān)的閱讀教學(xué)策略。

小學(xué)中高年級(jí) 英語閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語水平不斷提升的同時(shí)，英語教學(xué)的方向也要隨之而發(fā)生改變，教學(xué)重點(diǎn)由原先放在單詞、詞匯上向英語短句或者短文上轉(zhuǎn)移，對(duì)于才升中高年級(jí)的小學(xué)生而言，是有一定難度的。小學(xué)中高年級(jí)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，務(wù)必要將積極有效的閱讀教學(xué)策略充分地投入到教學(xué)中去，循循善導(dǎo)，讓學(xué)生參透詞匯與句子之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的英語閱讀能力及英語水平。

一、小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長久以來，小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，閱讀能力也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，究其原因可以從以下幾個(gè)方面來分析：

1.忽視英語閱讀教學(xué)。

受傳統(tǒng)教育理念及教育思想的禁錮，目前仍然有許多小學(xué)中高年級(jí)英語教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，盲目地將知識(shí)一股腦傳授給學(xué)生，將教學(xué)重心完全放在課堂教學(xué)上，忽視了閱讀教學(xué)，卻不知課堂上英語知識(shí)傳授對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅不能完全領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，沒有閱讀的鞏固，也會(huì)很快地忘記所學(xué)的知識(shí)。由此可見，忽視閱讀教學(xué)是影響小學(xué)中高年級(jí)英語學(xué)習(xí)的一大重要原因。

2.在英語教學(xué)指導(dǎo)中過于重視單詞，忽視語境。

就目前而言，許多小學(xué)中高年級(jí)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程當(dāng)中過于重視對(duì)學(xué)生詞匯的講解和分析，忽視文章整體性的閱讀，甚至在對(duì)英語文章的講解中過度拆分句子，忽略文章中語境的作用。一方面，這會(huì)直接造成學(xué)生一直停留在對(duì)英語詞匯的記憶階段，并且止步不前，很難在英語能力上有突破。另一方面，學(xué)生難以感受到英語這門語言的魅力，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)效果將大大減弱。

3.學(xué)生自身閱讀積極性不高，自主能力差。

經(jīng)研究表明，大部分小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生沒有課外英語閱讀的習(xí)慣，而在課堂上對(duì)閱讀也是糊弄而過，絲毫沒有重視。這種現(xiàn)象一方面跟教師在英語教學(xué)過程當(dāng)中只注重學(xué)生的聽、說、寫能力的鍛煉有關(guān)，另一方面也有學(xué)生自身的原因。英語閱讀對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，還是有一定的難度的，具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：對(duì)于在閱讀中新接觸到的語句不能領(lǐng)悟其含義，從而覺得乏味；在閱讀英語文章的過程中，小學(xué)生們收集核心內(nèi)容的能力差；學(xué)生課外閱讀量少，沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

4.英語閱讀教學(xué)手段單一。

許多小學(xué)中高年級(jí)英語教師閱讀教學(xué)手段單一，僅僅是一人一書一黑板，完全通過口相傳授的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，缺少了趣味性的英語教學(xué)活動(dòng)，致使小學(xué)英語課堂缺乏應(yīng)有的生動(dòng)和趣味，這難免會(huì)讓學(xué)生覺得乏味。除此之外，相當(dāng)一部分小學(xué)高年級(jí)英語教師完全忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，盲目地灌輸給學(xué)生知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的“消化”能力，學(xué)生極有可能因?yàn)楦簧辖處煹牟椒ザ艞夐喿x，直接對(duì)學(xué)生的英語閱讀的展開產(chǎn)生極大的影響。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的策略研究

1.在開展閱讀前進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀。

為小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在英語閱讀前進(jìn)行導(dǎo)讀是非常有必要的，不僅能激起學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也能使學(xué)生將所掌握到的知識(shí)聯(lián)系起來，以便更好地開展閱讀。如何進(jìn)行導(dǎo)讀呢？首先，將要閱讀的文章背景以及其主線內(nèi)容系統(tǒng)地介紹一下，讓學(xué)生有跡可循，不至于摸不著頭腦；其次，要把一些核心的詞匯和難點(diǎn)標(biāo)記出來，讓學(xué)生反復(fù)琢磨，以便達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。再者，將一些略讀、跳讀等閱讀技巧傳授給學(xué)生，不僅可以減輕學(xué)生大量閱讀的負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生更快地從閱讀中獲得收獲。眾所周知，小學(xué)中高年級(jí)的英語閱讀文章中大多是篇幅較短的，其中所涉及的詞匯和語句也大多簡單，所以英語教師在導(dǎo)讀中可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主線來展開。在閱讀六年級(jí)上冊(cè)模塊“It’s in the West.…”這一板塊時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常生活，圍繞文章標(biāo)題去進(jìn)行閱讀，并且適當(dāng)?shù)亟o出問題，如“Where is your home…？”不僅要讓學(xué)生學(xué)到本章節(jié)的英語相關(guān)內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí)，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而更加積極地投入到文章的閱讀當(dāng)中去。

2.為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，教師需要布置閱讀任務(wù)，以便學(xué)生更快地找到閱讀方向，但是閱讀任務(wù)的布置也是要有一定的技巧的，盡可能地由簡單到難，由淺到深，不可雜亂無章或者難度過大。在布置任務(wù)之后一定要督促學(xué)生完成，從而使學(xué)生更加積極地投入到英語閱讀當(dāng)中去，學(xué)生帶著問題去閱讀也會(huì)更加有目的性，在整個(gè)閱讀過程當(dāng)中會(huì)得到別樣的收獲。例如，在閱讀“The Great Wall”這一章節(jié)時(shí)，指導(dǎo)教師可根據(jù)后面的題目“ How long is the Great Wall？”作為閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后回答，同時(shí)還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容開展一些趣味性的閱讀活動(dòng)，以便使學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻。除此之外，教師還可以提出其他的題目供學(xué)生思考，利用一些之前學(xué)習(xí)過的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)，必定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教授學(xué)生閱讀技巧。

教師重在“授人以漁而非授人以魚”，所以，在小學(xué)中高年級(jí)的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對(duì)立的閱讀技巧，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生從以往的一見陌生的詞匯就停下來去查找字典或者通過其他方式去查找中轉(zhuǎn)變出來，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生完整的閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內(nèi)容。朗讀與默讀也是相對(duì)立的閱讀技巧，對(duì)于剛升中高年級(jí)的小學(xué)生而言，朗讀十分有利于其提高詞字發(fā)音能力，同時(shí)能更加切身體會(huì)語境、了解語調(diào)，所以朗讀是英語閱讀中不可或缺的一部分。但是朗讀并不是日常溝通交流所用的語速、語調(diào)，如果一味采用朗讀作為閱讀方式，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言是不全面的，因此，必須將朗讀與默讀結(jié)合起來，默讀更有利于學(xué)生思考，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領(lǐng)悟文章的真諦，在無形之中提升英語朗讀水平，進(jìn)而提高英語水平。

4.在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀之后檢查之前布置的任務(wù)。

在閱讀之前布置閱讀任務(wù)，那么在閱讀后就必須檢查，檢查要堅(jiān)持整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合的原則，并且在檢查過后基于點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)指導(dǎo)后再次閱讀，以便鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語閱讀的效率。在檢查任務(wù)的過程中，也可有章可循，從學(xué)生的閱讀技巧、文章掌握程度、問題回答情況以及對(duì)文章的評(píng)價(jià)來檢測(cè)，這樣既可以節(jié)省檢查的時(shí)間，而且能起到最好的檢查效果。由于小學(xué)中高年級(jí)的英語閱讀文章中大多是篇幅較短的，其中所涉及的詞匯和語句也大多簡單，檢查的重心就可放在閱讀速度、文章理解程度以及文章意義解析上。例如，外研版四年級(jí)“Go stright on…”中，可設(shè)定課堂情境，在學(xué)生閱讀完后，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)方向以及問路的提問和回答有所了解，并且聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)施展出來，這能快速地檢驗(yàn)出學(xué)生的閱讀收獲以及英語讀寫能力。

總而言之，小學(xué)中高年級(jí)英語閱讀教學(xué)是為了奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)，是為了提升其英語水平，只有扎實(shí)的根基才能使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中如魚得水。小學(xué)中高年級(jí)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)，必須將有效的指導(dǎo)策略輔助其中，用心去鑄造更多的英語天才，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語水平，保障高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)效果。

[1]張冠群.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略研究——以X小學(xué)為個(gè)案[D].東北師范大學(xué).2009.

[2]章毓婷.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略研究[J].校園英語（下旬）.2014.(5)：39-39

[3]邱玉玲.淺談小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略[J].湖南中學(xué)物理·教育前沿.2009. (20)：168