正視創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 殷智芳

正視創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

江蘇省張家港市南沙小學(xué) 殷智芳

隨著課改的不斷深入，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也開始暴露出種種問(wèn)題，重新審視和改進(jìn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。本文從情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)手段三方面探討了目前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的誤區(qū)及具體的解決策略，以期能讓情境創(chuàng)設(shè)更好地服從和服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 誤區(qū) 課堂教學(xué)

新課程背景下，情境教學(xué)已然成為當(dāng)今課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，伴隨著自主、合作、探究等教學(xué)模式的開展，滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的知識(shí)獲取提供智力的思考背景。然而隨著課改的不斷深入，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也開始暴露出種種問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊化、內(nèi)容過(guò)于生活化、創(chuàng)設(shè)手段多媒體化等，致使這一種特殊的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)離了教學(xué)本意，教學(xué)過(guò)程浮華低效。因此，在追求“減負(fù)高質(zhì)”的今天，重新審視和改進(jìn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)科目，談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)及具體的解決對(duì)策。

誤區(qū)一：情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏正確引導(dǎo)

案例一：以三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)為例，上課伊始，教師利用多媒體出示了一組有趣的圖片：各種娃娃照片、建筑物照片以及蝴蝶等小動(dòng)物照片，隨即問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，這個(gè)娃娃漂亮嗎？這些圖片漂亮嗎？為什么？隨著教師的一連串發(fā)問(wèn)，教室里開始熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生沉浸在對(duì)圖片顏色的議論中，有的學(xué)生沉浸在如何幫這些娃娃照片美容的討論中，還有的學(xué)生沉浸在對(duì)建筑物外觀形狀的熱議中。在感受現(xiàn)實(shí)生活中這些圖形的美妙與神奇時(shí)，卻始終沒(méi)人道出“對(duì)稱”一詞。在學(xué)生情緒高漲的同時(shí)，教師不得不打斷學(xué)生，生硬地引出“因?yàn)閷?duì)稱才顯得美”。

案例分析：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是為了能夠?qū)W(xué)生引入熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，但在上述的案例中，生活化的情境讓學(xué)生深陷其中，教師卻未能將學(xué)生再帶出來(lái)，即使學(xué)生的情緒高漲，卻也弱化了本節(jié)課的教學(xué)目的以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

解決策略：明確目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合引導(dǎo)性的提問(wèn)

情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。這就要求情境創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能收獲水乳交融的效果。在上述案例中，教師可以通過(guò)有引導(dǎo)性的提問(wèn)來(lái)明確具體的觀察目標(biāo)，比如由歪斜的娃娃臉譜與一張修整好的娃娃臉引出美感，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片上的物體，看看這些物體有什么共同特征？以這樣富有引導(dǎo)性的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生在尋求“共同特征”的過(guò)程中引出“軸對(duì)稱”概念，也能為之后通過(guò)對(duì)平面圖形折一折，比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，并結(jié)合自己的日常生活，說(shuō)說(shuō)在自己身邊的對(duì)稱物體而打下基礎(chǔ)。

誤區(qū)二：情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容生活化，教學(xué)遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本意

案例二：以“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課的教學(xué)為例，某教師為了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，放棄了以教材上的郵票圖作為引入，而是以商店購(gòu)物情境為新課作鋪墊：出示琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)商品的價(jià)格，問(wèn)：你喜歡哪種商品？課堂甚是熱鬧，同學(xué)們紛紛說(shuō)著自己喜歡的商品和知道的價(jià)格。待學(xué)生紛紛表示自己的想法后，教師又以“你想買哪兩種商品”的問(wèn)題引起學(xué)生新一輪熱鬧的購(gòu)物交流。到這兒，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去7分鐘，學(xué)生卻還不知道今天到底是要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

案例分析：教學(xué)中的“買商品”情節(jié)，教師設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到計(jì)算與我們生活的密切聯(lián)系。然而在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師卻忘記了本課所要解決的重點(diǎn)是“進(jìn)位加”，而在“買商品”這一生活情節(jié)處花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，遲遲未接觸到要解決的問(wèn)題，造成了這樣的情境沒(méi)有太大的實(shí)際作用。

解決策略：慎選內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來(lái)源于生活又不拘泥于生活

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，但這并不意味著要把數(shù)學(xué)內(nèi)容完全生活化，不應(yīng)出現(xiàn)盲目多余的“生活情境”。在上述“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師不妨在復(fù)習(xí)加法的基礎(chǔ)上直接開門見山，不僅能節(jié)省時(shí)間，可以把重點(diǎn)放在“當(dāng)堂練習(xí)”的環(huán)節(jié)上，又能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)都要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活原型，要具體問(wèn)題具體分析，才能做到把數(shù)學(xué)與生活有效的整合。

誤區(qū)三：情境創(chuàng)設(shè)手段多媒體化，教學(xué)過(guò)程浮華低效

案例三：以“三角形的內(nèi)角和”一課的教學(xué)為例，教師為了吸引學(xué)生的眼球，課件采用了各種顏色、各種形狀的三角形圖案，文字背景采用鮮明的色彩和強(qiáng)烈的對(duì)比，結(jié)果學(xué)生被深深的吸引住了而不能“自拔”，連教師在說(shuō)些什么都顧不上聽，教師不得不加大聲音并提醒學(xué)生。在這樣的情境下，學(xué)生成了課件的觀眾，而教師也常常為課件所累。

案例分析：在上述案例中情境的創(chuàng)設(shè)存在著對(duì)多媒體的過(guò)分依賴現(xiàn)象，造成了教學(xué)過(guò)程中的嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，反而分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上動(dòng)眼多、動(dòng)手少、思考少，不利于學(xué)生實(shí)踐與探究能力的提高。

解決策略：豐富手段，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)摒棄浮華而追求實(shí)效

情境的創(chuàng)設(shè)手段是豐富多樣的，比如語(yǔ)言、實(shí)物操作、研究活動(dòng)、教具演示等都可以創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件只是教師教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，雖然具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也不可過(guò)度依賴。在上述案例中，教師不妨組織學(xué)生通過(guò)量、剪、拼等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°，讓學(xué)生經(jīng)歷探究三角形的內(nèi)角和的過(guò)程，這樣的教學(xué)方式可以在“做中學(xué)、學(xué)中做”中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，正視創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，目的是更好地服從和服務(wù)于課堂教學(xué)，我們教師應(yīng)及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，取其精華，去其糟粕，才能打造一個(gè)富有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。