小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

包玲成（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)華家井小學(xué)）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

包玲成
（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)華家井小學(xué)）

自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在受教育的過(guò)程中收獲知識(shí)，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提出小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的策略，以及讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；能力

一、前言

從20世紀(jì)開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)成為教育心理學(xué)家所要研究的一個(gè)重要課題。這是作為一種學(xué)習(xí)能力而存在于學(xué)生身上的，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育中收益良多，還能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境的限制，往往導(dǎo)致學(xué)生喪失了這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂上，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，漸漸地不敢提問(wèn)，有話(huà)也不敢說(shuō)出來(lái)，課堂教學(xué)中變得毫無(wú)生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也變?nèi)?，只能盲目?tīng)從教師的指導(dǎo)。從根本上發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的意義

對(duì)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)外已經(jīng)有很多學(xué)者得出了相關(guān)結(jié)論。從行為學(xué)上看，自主學(xué)習(xí)由自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化組成；而從認(rèn)知角度上來(lái)看，自主學(xué)習(xí)就是監(jiān)督控制學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及接受能力來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行策略的規(guī)劃與調(diào)整。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)劃，定位自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；從根本上來(lái)說(shuō)，提出的兩種觀點(diǎn)的本質(zhì)都是要學(xué)習(xí)者自己積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法和計(jì)劃需要自己設(shè)定，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的敏銳力以及達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，還有自我監(jiān)督能力的培養(yǎng)，以及確定正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的設(shè)置

學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有一個(gè)方向來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)將自己的目標(biāo)強(qiáng)加到學(xué)生身上，應(yīng)該讓學(xué)生自我選擇，自行設(shè)置目標(biāo)。當(dāng)然教師教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)生的能力以及需求來(lái)安排，只有師生達(dá)成了共識(shí)，建立起了相同的目標(biāo)，才會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索體驗(yàn)。教師可以在課堂上多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己去尋找答案。之后的課程又可以提出第一次課的問(wèn)題，讓學(xué)生溫故知新。采用誘導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力

學(xué)生的自我監(jiān)控能力是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷養(yǎng)成的，從意識(shí)形態(tài)到自然習(xí)慣，從局部到整體監(jiān)控的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生自己將問(wèn)題提出來(lái)，教師然后進(jìn)行引導(dǎo)解決。

4.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣

這里所說(shuō)的反省不是反思自己的錯(cuò)誤，而是思考自己的學(xué)習(xí)策略與方法，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在不斷地自我評(píng)價(jià)中，可以看到自己的進(jìn)步或者困境。

5.培養(yǎng)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源的能力，獲得更多的知識(shí)

由于課本上的知識(shí)是有限的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)都是相對(duì)淺顯的，這就需要學(xué)生在課外去學(xué)習(xí)，去拓展新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

6.家長(zhǎng)的配合

教育不能只是依靠學(xué)校來(lái)進(jìn)行，還需要家長(zhǎng)的密切配合。在小學(xué)階段，英語(yǔ)作為一門(mén)輔助科目而存在，相比較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有那么細(xì)致。因此，教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，反映學(xué)生在學(xué)校的課堂表現(xiàn)。也要建議家長(zhǎng)不要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就施加壓力，或者報(bào)很多的培訓(xùn)班，這樣只會(huì)讓學(xué)生的壓力變大，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減弱。

四、總結(jié)

教育的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠培養(yǎng)其獲取新的知識(shí)的能力，使學(xué)習(xí)時(shí)刻在生活中存在，不斷地在思考中獲取新的知識(shí)力量。培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)艱巨的任務(wù)，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面的配合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教學(xué)生英語(yǔ)，而教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且不斷地自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)融入學(xué)習(xí)生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)了積極思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的時(shí)候，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不論是從教育的實(shí)施，還是從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生都是重要的，也是目前教師進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。

［1］陸鳳.多元化情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用［J］.英語(yǔ)教師，2015（24）.

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·編輯 魯翠紅