語文學(xué)案課堂的淺顯認(rèn)識

河北省雄縣中學(xué)　侯海燕

語文學(xué)案課堂的淺顯認(rèn)識

河北省雄縣中學(xué)侯海燕

我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、操作方法、該教學(xué)模式的優(yōu)點，以及在教學(xué)實踐中的運用。

語文學(xué)案課堂有效性

本屆學(xué)生從高一開始就利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，暑假期間專家又對我們進(jìn)行了“高效課堂“培訓(xùn)，開學(xué)后經(jīng)過了近一個學(xué)期的實踐，我們有很多收獲。

導(dǎo)學(xué)案不同于以前的教案，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.“導(dǎo)學(xué)案”一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，著力點放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)案”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，也就是教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，既包括學(xué)生掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括學(xué)生對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“小組合作探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過小組討論，學(xué)生可以弄清事物的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。

4.“點撥”貫串整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當(dāng)然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥，因勢利導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自己頓悟。

5.“練習(xí)”可以是個人自練、小組互練、限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾個方面的關(guān)系，既要使學(xué)生充分發(fā)揮，又不能浪費時間，恰當(dāng)運用“導(dǎo)學(xué)案”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。