語文教學(xué),從傾聽開始

江蘇省丹陽市實驗學(xué)校　石玉琴

語文教學(xué),從傾聽開始

江蘇省丹陽市實驗學(xué)校石玉琴

語文教學(xué)傾聽思考教師語文課堂

傾聽，在筆者看來不僅是一項技巧，更應(yīng)該是一門藝術(shù)。時至今日，傾聽已成了教育改革的。但在實際教學(xué)中，無論在課堂還是課外，教師似乎更習(xí)慣于喋喋不休地教授，而不習(xí)慣于安安靜靜地傾聽。殊不知，傾聽是為了更好地去教學(xué)。當(dāng)今社會，教學(xué)絕不是教師單方向的灌輸，而是在教師引領(lǐng)下，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造的過程。

表現(xiàn)在語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為除了人與人之間（即師生之間）的傾聽與對話，教師首先要學(xué)會去傾聽文本的聲音。我們語文教學(xué)中存在著大量解讀文本不深、不透，甚至還有曲解文本的現(xiàn)象，經(jīng)過認(rèn)真分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)很多時候問題出在教師對文本的把握不到位，也就是作為教師的我們沒有能夠潛下心來去傾聽文本，對話文本。我們閱讀文本，實際上就是與文本作者、文本編者的心靈溝通與交流，是另一種對話。當(dāng)我們專心致志地閱讀文本時，就會從文本中聽出思想的聲音。那么我們教師在備課環(huán)節(jié)中如何去深入文本，傾聽文本的聲音呢？筆者以為要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、“傾聽”課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它在課程改革中起著綱領(lǐng)性的作用。因此在教學(xué)之前，教師應(yīng)該多加揣摩，分析與思考，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及精神。當(dāng)然，它只是為我們的教學(xué)提供了一個參考，教師也不應(yīng)盲從，批判性的擷取對我們課堂教學(xué)有價值的地方。

二、“傾聽”編者的意圖

在2011年最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我認(rèn)為，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)特別增加了“與教科書編者對話”是有其深意的。教科書是編者按照自己的理解，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，通過自身與文本、與文本作者的多次“對話”編輯而成的。所以說，教材的編選在很大程度上體現(xiàn)了編者的心血。因此，教師有責(zé)任與編者對話，需要揣摩編者的編寫思路和體例，比如各單元前的前言部分，課文書下注釋、課后習(xí)題編排等，方便師生更好地理解作者想要表達(dá)的思想和意義。

三、“傾聽”作者的心聲

“傾聽”的核心是思考。教師作為教者的身份之前，首先是學(xué)習(xí)的先行者，通過自己與文本的“親密接觸”生成自己的理解和認(rèn)識，深入研讀文本，“教師就是課程”，教師對文本理解透徹與否直接影響著整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師必須“傾聽”作者內(nèi)心的聲音，通過查找背景資料，反復(fù)誦讀課文，從而把握作者的寫作意圖，與作者心意相通，這樣才能把握教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)對話話題和對話策略。例如筆者在教學(xué)《幽徑悲劇》時，第一遍教學(xué)這課時沒有很好地聯(lián)系文本寫作背景，只是純粹地從語言文字入手，鑒賞語言美，在我聲情并茂地講授中，學(xué)生似乎也感受到了文章的美感，但當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑道“一株古藤被毀，作者何至于如此傷心”時，我頓時傻眼了，其他學(xué)生也不能夠理解這種感情。當(dāng)我再次備課，通過查找資料，精讀作者的其他文章，發(fā)現(xiàn)季羨林先生在他的另一篇散文《二月蘭》中寫到自己在文革中的遭遇和心情，并結(jié)合作者悲天憫人的個性，順藤摸瓜，才豁然開朗。原來作者真正悲傷的是人性如此淡漠、自私、冷酷。我深深震撼于季老深厚的人文精神和生命底蘊(yùn)。再教這篇課文，課堂上我情緒非常飽滿，為學(xué)生感受作者的感情創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生被深深觸動，學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃，課堂氣氛分外活躍。學(xué)生能夠大膽地說出自己的閱讀體驗，并且能由作者所寫聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，從而和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法。那節(jié)課上下來，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收效顯著。由此可見，課前多與文本對話，去觸摸作者的心聲是多么重要！

綜上所述，“傾聽”作為語文教學(xué)一種特殊的言說，教師必須學(xué)會如何更好地去傾聽文本聲音，這樣在語文課堂上才會得心應(yīng)手，事半功倍。語文教學(xué)過程中的傾聽，是一種藝術(shù)，更是一種教育智慧。