高年級語文閱讀語感培養(yǎng)思考

江蘇省泗洪縣人民路小學　劉　闖

高年級語文閱讀語感培養(yǎng)思考

江蘇省泗洪縣人民路小學劉闖

小學生閱讀語感能力的培養(yǎng)與日后的語文學習、理解問題的能力都有著緊密的聯(lián)系。語文閱讀語感能力在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。本文主要探討了小學高年級語文閱讀語感培養(yǎng)方法。

高年級語文閱讀語感培養(yǎng)

小學高年級學生即將要進行學習生涯中第一次的選擇，也就是小學升初中的重要轉(zhuǎn)折。不管是學生學習能力高低，還是身在的處境如何，都必須接受系統(tǒng)化的語感培養(yǎng)。受多年應(yīng)試教育的影響，小學高年級語文學科的閱讀課堂高耗低效的處境一直未發(fā)生變化。技術(shù)在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，我國有很多教師在教學的過程中仍以升學為主導的教學方向，這也是目前閱讀課堂成為形式課堂的主要因素之一。小學高年級語文教師沒有明確閱讀的重要性，沒有對需要閱讀的文章進行研究和探討，致使閱讀課堂將失去其真正的教學意義，這對于學生的學習和教學效果都會產(chǎn)生極大的影響。

一、小學高年級閱讀課堂上語感培養(yǎng)缺失的問題

1.教師無法準確掌握學生的語感能力水平。

從古至今，我國沿用的都是應(yīng)試教育制度，教師習慣將升學看為自己教學的主要目標。即使在現(xiàn)代教育不斷改革和創(chuàng)新的環(huán)境下，還是有很多教師在課堂教學的過程中，將學生定義為聽之任之的學習者，學生沒有獨自決定自己學習的內(nèi)容和空間，全部都必須由教師來布置。但為了教育的可持續(xù)的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，教師沒有將學生定義為教學主體的對象，在學生學習的過程中沒有起到正確引導的作用，將對學生日后的學習產(chǎn)生極大的影響。而這也是當前大部分小學高年級語文教師忽視語文培養(yǎng)的一個主要因素，沒有明確語感培養(yǎng)對學生學習的重要性。教師在課堂教學時，沒有對學生現(xiàn)有的語感能力進行一個具體的了解，制約了教師在閱讀教學中的語感的具體實施。

2.教師在語感培養(yǎng)中方法單一。

在以往教學的過程中，教師都采用灌輸式的教學模式完成設(shè)定的教學任務(wù)。但隨著教育改革的不斷深入，教學方式越來越多元化，傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生對學習的要求。單一的教學方法，讓學生在學習的過程中容易感覺到枯燥和乏味，這不僅對學生日后的學習產(chǎn)生一定的影響，還為培養(yǎng)學生閱讀語感設(shè)置了阻礙。

二、小學高年級語文閱讀語感培養(yǎng)方法

1.轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學生悟性。

在新課程不斷改革和創(chuàng)新的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學方式逐漸轉(zhuǎn)向交流與合作，學生被動的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱诙嘣虒W模式的影響下，學生參與教學活動的積極性與以往有了非常明顯的變化。但還是有一些教師的教學觀念沒有發(fā)生改變，在教學的過程中，仍習慣運用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，讓學生學習的興趣與熱情一直處在較低的水平線上。教師要改變這種現(xiàn)狀，提高學生語文閱讀能力，必須對學生的語言文字進行訓練，而在其訓練中，悟起著決定性的作用。因此，教師在實際教學中，要與學生進行角色互換，成為學生學習過程中的傾聽者和引導者。教師在提出問題時，不僅要與教學內(nèi)容相呼應(yīng)，還要滿足學生的好奇心和探究的欲望，讓學生可以主動地參與到解決問題中。學生在通過一番討論與交流后，能夠體會文章中重點語句的深刻內(nèi)涵及意義，明確文章作者所要表達的思想感情。另外，小學高年級語文教師還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于將自己對文章的見解與體會用語言的方式在閱讀課堂上表達出來。學生對文章中的每一個字都細細斟酌，體味語言是語感訓練中非常關(guān)鍵性一個環(huán)節(jié)。

2.給學生足夠的時間朗讀課文。

宋代詩人蘇軾曾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”要提升學生語文素養(yǎng)，需要加強學生的語感培養(yǎng)。在閱讀教學中，朗讀即是了解文章所表達思想感情的第一步，也是構(gòu)成閱讀教學完整性不可缺少的一個因素。學生在多次對同一篇文章進行反復的朗讀，有利于學生進一步感悟文章遣詞造句的精妙，對文章的表達方式有一個深刻的認識，加深對文章思想感情的體會與了解。小學高年級語文教師在閱讀教學中，沒有給學生足夠的時間對文章進行朗讀，只顧著自己侃侃而談。在完成閱讀課程教學后，教師都會讓學生在課后背近反義詞、中心思想和詞語解釋，這不僅不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，還容易讓學生認為語文學習是一種負擔，久而久之，對學習語文就有了厭倦感。

3.注重課外閱讀，使學生的閱讀興趣具有持續(xù)性。

小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，將文章中一些有趣的內(nèi)容實現(xiàn)情境再現(xiàn)，就可以馬上抓住學生的興奮點，讓學生在不知不覺中跟隨情境去體會文章，使得閱讀教學變得更加的輕松和有趣。小學語文教師在講述《黃山奇松》這篇文章時，可以先讓學生自由閱讀。這篇文章主要是描述黃山奇松的美，是一篇以描寫大自然景色為主的文章。然后，教師在學生朗讀完后，可以借用多媒體，將黃山奇松的圖片展示給學生看，讓學生可以更加直觀地看到黃山奇松的獨特之美，將學生帶入一種美好的意境，使學生在無意識的情況下走進文章。最后，小學語文教師讓學生獨自選擇自己所喜歡的學習方式，或畫、或讀、或講、或背，為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，讓每一個學生都有機會在課堂上展示自己，肯定自己的學習能力，真正地感受到學習語文閱讀教學的魅力。

總之，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要運用多元化的教學方法。激發(fā)學生學習的興趣，為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，讓學生成為課堂中的主體，正確引導學生運用學習方法，唯有這樣，學生的閱讀語感才能得到一定的提升。

[1]朱繼東.讓閱讀教學自由輕松一點［J］.學術(shù)研究.2014.(12)：42-44

[2]朱光遠.談小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的方法[J].中文教育.2012.16（10）：1556-1558