淺談幼兒語言中的早期閱讀

羅 琳

（四川省涼山民族師范學校 四川涼山 615000）

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淺談幼兒語言中的早期閱讀

羅 琳

（四川省涼山民族師范學校 四川涼山 615000）

摘 要：幼兒語言中的早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動，我國在新《綱要》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能，對幼兒早期閱讀是很有必要，是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：幼兒語言 早期閱讀 閱讀興趣 閱讀方法 創(chuàng)新能力

幼兒語言中的早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒早期閱讀是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動，在于幼兒園班級教育范圍內(nèi)，怎樣促使幼兒生動活潑的參與早期閱讀。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒早期閱讀是很有必要，是非常有意義的。如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？主要從以下幾方面進行探討［1］

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設一個自由自在的、可愛有趣的良好的閱讀環(huán)境，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，首先是為幼兒提供閱讀的材料，幼兒認識的特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，所接觸的書面語言一般是他們已有概念的文字代碼。例如：在每次閱讀活動前，在活動區(qū)、圖書角里提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，在閱讀活動結(jié)束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。［2］

其次是提供閱讀的機會和場所，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，可以自己嘗試做小作家、小畫家、把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書等，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

二、從習慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導

人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎，有關(guān)研究結(jié)果告訴我們，人的主要閱讀能力是在3---8歲之間形成的，在這個階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學習如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞；平常我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣，有的幼兒喜歡看書，有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以在兒童閱讀的過程中，要幫助幼兒增強愛護圖書的意識，建立自覺閱讀圖書的良好習慣，幫助幼兒將認讀的書面符號與他獲得的口語對應起來，使用正確的閱讀方式，教會幼兒看書的方法。［3］

三、提高幼兒學習書面語言的興趣

教師和幼兒是構(gòu)造愉快學習的共同體，教師有比較充分的專業(yè)自主權(quán)，所以在早期閱讀活動中，要培養(yǎng)幼兒從小對書籍的熱愛，讓幼兒有機會大量接觸圖書，并被圖文并茂、生動形象的故事所吸引，從而產(chǎn)生愉快的感覺，并與教師、同伴一起分享這種快樂，幼兒生活中的符號多種多樣，適當?shù)囊龑в變河^察各種符號，他們會對文字感興趣和有探索欲望。［4］

四、在創(chuàng)意閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)意閱讀對幼兒的學習價值在于，在創(chuàng)意的閱讀中學會閱讀、學會想象、學會創(chuàng)造，選擇具有創(chuàng)意的書籍讓幼兒進行創(chuàng)意閱讀，美國圖畫作家艾瑞·卡爾的圖畫書充分表現(xiàn)了這個特點，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心去想，他在生活中捕捉到許多貼近兒童經(jīng)驗的形象，如，《好忙的蜘蛛》，《好餓的毛毛蟲》等，書中的小動物正是每一個孩子很希望了解和特別喜愛的形象，讓小孩看到了生活中的不同動物，感受到了動物與動物，動物與人的親密關(guān)系，教師可以在反復出現(xiàn)的故事畫面中引導幼兒反思、質(zhì)疑、預期、假設，鼓勵幼兒用語言表達、或者用繪畫、手工制作等的方式，來創(chuàng)設情境、情節(jié)。引導幼兒在閱讀學習中充分的想象和創(chuàng)造，最終將幼兒培養(yǎng)成為自主閱讀，具有創(chuàng)造精神的人。［5］

總之，幼兒的早期閱讀主要是為幼兒提供自由自在的，可愛有趣的，豐富多彩的多元閱讀環(huán)境，讓他們在閱讀過程中感受到閱讀的快樂。

參考文獻：

［1］《幼兒園語言教育活動指導》，人民教育出版社；周兢著

［2］《幼兒園教育指導綱要》；2001年9月試行；教育部

［3］《3_—6歲兒童與發(fā)展指南》；教育部2012年10月15日頒布

［4］《幼兒教育心理學》，潘日文，侯桂蘭，中央民族大學出版社，2006

［5］《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟；北京師范大學出版社；2001年版