對(duì)不同性別高中生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的研究

胡蓉

（廣東省深圳承翰國際高中）

對(duì)不同性別高中生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的研究

胡蓉

（廣東省深圳承翰國際高中）

研究的主題是探討高中生群體中進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的問題，針對(duì)不同性別的高中生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)比研究，希望能夠采取科學(xué)的方式進(jìn)行教育方式和方法的選擇，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)注到教學(xué)方式和教學(xué)方法升級(jí)的重要需求，從實(shí)際的教學(xué)工作中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)模式的體系構(gòu)建，堅(jiān)持樹立良好的教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)提供輔助條件，針對(duì)高中生英語口語教學(xué)工作展開初步分析、研究和討論，希望能夠針對(duì)不同性別學(xué)生的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)焦慮情緒的排解，為高中生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不同性別；高中生；英語；口語學(xué)習(xí)；焦慮對(duì)比

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和國際交流的不斷頻繁，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。隨著社會(huì)體系的不斷完善與發(fā)展，人們開始關(guān)注教育工作的質(zhì)量升級(jí)需求，關(guān)注高中生的英語學(xué)習(xí)需求，針對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式和體系構(gòu)建，能夠滿足學(xué)生實(shí)際的交流需求，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔助。本次研究針對(duì)不同性別高中生的口語學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行研究資料的收集和分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理念的充分認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)下社會(huì)體系中已經(jīng)不再使用，滿足創(chuàng)新模式的發(fā)展對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。

一、文獻(xiàn)綜述

針對(duì)本次研究收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，針對(duì)文獻(xiàn)資料中的理論進(jìn)行理解和分析不難發(fā)現(xiàn)，在英語口語教學(xué)中學(xué)生會(huì)存在焦慮情況，這主要源于對(duì)英語這種語言體系的不了解。因?yàn)檎Z言的文化背景不同，學(xué)生的自我感知也出現(xiàn)了一定差異，再加上社會(huì)英語大環(huán)境的相對(duì)缺乏，對(duì)于以往一直堅(jiān)持的信念和情感造成了碰撞，需要進(jìn)一步融合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的升級(jí)。針對(duì)學(xué)習(xí)英語的焦慮情況研究的信息比較多，但是對(duì)于口語學(xué)習(xí)焦慮的研究目前還存在欠缺，更多文獻(xiàn)資料側(cè)重對(duì)英語寫作的分析。因此，本次研究針對(duì)口語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)生性別的影響因素進(jìn)行分析，希望能夠提升我國的英語口語教學(xué)工作質(zhì)量。

二、研究方法

1.被動(dòng)測(cè)試

針對(duì)本次研究收集了深圳本地一所高中的學(xué)生資料，收集的學(xué)生資料人數(shù)為64例，其中男性學(xué)生32例，女性學(xué)生32例，4例無效收集。以上學(xué)生的年齡區(qū)間在16～19歲之間，學(xué)生的資料均屬學(xué)生及其家長自愿提供，學(xué)生的一般資料不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P＞0.05，可以進(jìn)行研究比對(duì)使用。針對(duì)以上收集的60例學(xué)生資料進(jìn)行分組，男性學(xué)生和女性學(xué)生分別劃分為兩組，以上學(xué)生都具有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷6年及以上的時(shí)間。

2.研究工具

針對(duì)本次研究收集的高中生資料進(jìn)行研究工具的測(cè)試，采用具有標(biāo)準(zhǔn)性的《英語口語學(xué)習(xí)焦慮量表》進(jìn)行測(cè)試，其中測(cè)試的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，針對(duì)不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和觀察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于表達(dá)英語口語的焦慮現(xiàn)象呈現(xiàn)出比較大的差異。通過研究需要收集的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得分越高的學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)的焦慮呈現(xiàn)出越為嚴(yán)重的情況。要求本高中的學(xué)生在制訂調(diào)查問卷中填寫自己的姓名、年齡以及性別信息，問卷的內(nèi)容由英文語言模式呈現(xiàn)出來。因?yàn)椴僮鬟^程中遇到了一定的問題，需要制作一份中文的翻譯文本，以備后續(xù)研究比對(duì)實(shí)施支持，也能夠增強(qiáng)研究數(shù)據(jù)和信息的準(zhǔn)確性和可靠性。

三、研究結(jié)果

本次研究中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料、均數(shù)比較、計(jì)量數(shù)據(jù)分別采用數(shù)（n）率（%）表示，t檢驗(yàn)、x2，檢驗(yàn)表示，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過收集的學(xué)生樣本進(jìn)行相關(guān)研究的檢驗(yàn)和操作能夠發(fā)現(xiàn)，男性高中生和女性高中生在英語口語表達(dá)方面并不存在明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P＞0.05，說明研究比對(duì)的信息呈現(xiàn)結(jié)果顯示，不同的性別對(duì)于高中生實(shí)際學(xué)習(xí)英語口語的焦慮情況不具備影響作用。

四、討論

通過本次研究能夠發(fā)現(xiàn)，針對(duì)本地這所高中進(jìn)行的科研調(diào)查行為不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P＞0.05。高中的男性學(xué)生和女性學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的焦慮比較方面不存在明顯差異，也就證明本次研究產(chǎn)生的結(jié)果不具備特殊性，說明男性學(xué)生與女性學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面存在同樣的焦慮程度和問題，需要科學(xué)的教育和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的干擾，并成功提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成績。在本次研究中收集的64例高中生資料屬于本地民辦國際高中比較全面的學(xué)生資料，其中涉及美國體系班、英國體系班，以及國內(nèi)藝高班的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠發(fā)現(xiàn)，男性高中學(xué)生和女性高中學(xué)生對(duì)于自己的英語口語學(xué)習(xí)都非常重視，希望能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化與提高自身的英語口語水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語使用的自信心。

綜合上述，研究內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)有效的分析、探討和總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高中生展開的性別檢測(cè)具有重要理論指導(dǎo)作用，能夠滿足因材施教的科學(xué)教育需求，并且能夠成功為教育體系提供良好的教學(xué)方式輔助建議和對(duì)策，是有利于我國社會(huì)長久發(fā)展的重要策略。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，從這次G20在我國杭州舉辦來看，我國社會(huì)與世界的溝通交流與往來越來越密切，希望能夠在實(shí)際英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語專業(yè)水平，就需要科學(xué)的教育方式給予輔導(dǎo)。針對(duì)不同性別高中生在英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮情況進(jìn)行分析和研究，能夠更好地為學(xué)生群體提供教學(xué)意見和建議，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定提升，也為我國社會(huì)培養(yǎng)英語專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］施渝，徐錦芬.國內(nèi)外外語焦慮研究四十年：基于29種SSCI期刊與12種CSSCI期刊40年（1972-2011）論文的統(tǒng)計(jì)與分析［J］.外語與外語教學(xué)，2013（1）：60-65.

［2］李慧，林雅.貴州少數(shù)民族大學(xué)生英語口語課堂焦慮調(diào)查分析［J］.貴州民族研究，2013（1）：197-200.

［3］彭昌柳.口語課堂焦慮的動(dòng)態(tài)研究及焦慮調(diào)控口語教學(xué)法的構(gòu)建和實(shí)踐［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：145-149.

·編輯孫玲娟