分清音樂教學(xué)的主次，提高教學(xué)效率

黃聰聰（浙江省浦江縣第三中學(xué)）

分清音樂教學(xué)的主次，提高教學(xué)效率

黃聰聰
（浙江省浦江縣第三中學(xué)）

近年來，隨著新課程改革的發(fā)展，出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)方法，同時也帶來了一些教學(xué)上的隱患：一是對“雙基”教育的忽視。二是過分追求教學(xué)形式，忽視音樂本身。究其原因，主要是對音樂教學(xué)本身的特殊性認識不夠，對新課程理念理解的偏差，導(dǎo)致在音樂教學(xué)中的主次不分。解決這些問題主要靠提高音樂教師的認識和素質(zhì)，在音樂教學(xué)過程中把握好適度和平衡的原則，從而促進音樂教學(xué)的良好發(fā)展。

審美教育；基礎(chǔ)知識；教學(xué)形式；適度與平衡

音樂屬于藝術(shù)范疇，音樂學(xué)科自然也不同于其他學(xué)科。音樂教育是以音樂為內(nèi)容的一種教育實踐活動。它是以音樂為媒介，以審美為核心的面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。由于音樂作品是由旋律、節(jié)奏、調(diào)性、音色等特殊的音樂語言所組成的音響符號體系，正是這些特性決定了音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。

一、問題呈現(xiàn)

近年來，隨著新課程改革的深入推進，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例及教學(xué)方法，然而在轟轟烈烈的課改背后也出現(xiàn)了這樣、那樣的問題。主要可歸納為以下兩個方面：

1.忽視音樂基礎(chǔ)知識教育

音樂基礎(chǔ)知識包括樂理知識和音樂技能訓(xùn)練，簡稱“雙基”。新課程標準中提到，不要把音樂知識和技能作為課程的首要目標，要強調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)。新課程標準對于“雙基”的定位，使很多教師對其理解產(chǎn)生了偏差，認為基礎(chǔ)教學(xué)不再是教學(xué)目標，在教學(xué)過程中處于可有可無的地位。然而仔細想想，音樂教學(xué)是以音樂為媒介的，而音樂作品是由旋律、節(jié)奏、調(diào)性、音色等特殊的音樂語言組成的，如果學(xué)生對這些基本的音樂語言都不懂，那又如何去體驗和感受音樂作品呢？例如，我在上高一年級“絲竹相和”這一單元時，讓學(xué)生對比欣賞《中花六板》與《娛樂升平》。我的本意是讓學(xué)生從音樂語言與配器等方面去對比，結(jié)果學(xué)生回答時給了我一個非常干脆而且簡單的答案“《娛樂生平》比《中花六板》好聽”。于是，我又提問這兩首作品的節(jié)奏怎么樣？音色有沒有區(qū)別??？配器是不是一樣啊？結(jié)果學(xué)生是一片茫然、不知所措。同樣是在這堂課上，我讓學(xué)生試唱《老六板》的曲譜，然而如此簡單的旋律竟然沒有一個學(xué)生能把它唱下來，甚至有很多學(xué)生連唱名怎么念都不知道。痛心之余，究其原因主要是長期以來對“雙基”教育的忽視，使得學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和技能薄弱，從而使學(xué)生對樂曲的情緒、速度、力度等音樂語言缺乏足夠的體驗，也導(dǎo)致了學(xué)生音樂感受能力的薄弱，無法深入地理解作品內(nèi)涵。

2.追求形式，遠離音樂之本

一切審美教育都需要通過感知、鑒賞、創(chuàng)造等實踐環(huán)節(jié)來貫徹落實，脫離對審美對象多種方式的接觸，審美教育就無法存在，或者變成了一種抽象的美學(xué)理論說教。隨著新課改的推進，音樂課的教學(xué)形式是越來越豐富多彩。特別是在上公開課時，更是如此。然而熱鬧的背后，卻給人一種過于追求形式，遠離音樂之本的感覺。如：

形式之一：情境教學(xué)

由于近些年來新課程提倡情境教學(xué)，為了實現(xiàn)這一理念，許多教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，為此準備了大量的道具，設(shè)計了大量的問題情境，結(jié)果占用了大量的時間，可是學(xué)生還是摸不著北，把握不住重點內(nèi)容。

形式之二：學(xué)科綜合

學(xué)科綜合也是近年來提倡的一種教學(xué)理念，一些教師為了突出這一教學(xué)理念，在音樂課上引入了大量文學(xué)、歷史、地理等方面的知識，可謂是談古論今，旁征博引，贏得學(xué)生的陣陣喝彩，覺得音樂老師真了不起。但如果一節(jié)課下來，你去考查一下學(xué)生對音樂方面知識的掌握情況，你會發(fā)現(xiàn)他們掌握的少之又少。

形式之三：活動課程

活動課程是近些年最熱鬧也是最盛行的一種教學(xué)形式，尤其是在公開課上，沒有這些活動似乎一節(jié)課就沒有了亮點。于是，不管適合不適合，千篇一律地在欣賞完音樂作品后，教師讓學(xué)生分成幾個小組進行討論，然后用不同的形式來表現(xiàn)自己對音樂作品的理解，如繪畫、舞蹈、詩歌等。而事實上，在這么短的時間內(nèi)讓學(xué)生創(chuàng)編出一些有特色、有一定水平的形式來表現(xiàn)音樂作品也是有很大難度的，結(jié)果只能看似熱熱鬧鬧、群情激昂，實際上學(xué)生到底收獲了什么，我們就不得而知了。

以上幾種教學(xué)形式、教學(xué)理念在一定程度上促進了教學(xué)的發(fā)展，但由于一些教師片面的理解、盲目的運用，導(dǎo)致過度追求一種形式上的精彩、華麗，卻忽視了以音樂為本，最終只能導(dǎo)致教學(xué)的低效或無效。

二、問題原因

新課程的改革與發(fā)展，推動了普通音樂教育的發(fā)展與進步，改變了廣大音樂教師的觀念，開闊了音樂教師的視野，然而事物的發(fā)展不可能是一帆風(fēng)順的，總是要經(jīng)歷曲曲折折。所以在新課程的實施過程中也出現(xiàn)了上述兩方面的問題，導(dǎo)致這兩方面問題的原因是對音樂教學(xué)特殊性的認識不夠，片面地理解新課程理念，在音樂教學(xué)中主次不分。

1.“雙基”在普通學(xué)校音樂教育中的特殊性

普通音樂教育的核心是審美教育，審美教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)生要鑒賞音樂，表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的美，就必須具備一定的音樂基礎(chǔ)知識和掌握一定的音樂基本技能，這是實現(xiàn)審美教育的前提條件。比如，在欣賞《卡瑪林斯卡亞》幻想曲時，如果沒有很好的聽覺基礎(chǔ)就無法判斷這首作品是由兩重變奏的形式寫成的，假如學(xué)生由于長期的視唱練耳的訓(xùn)練，有很好的聽覺基礎(chǔ)，但對變奏曲以及變奏的一些常用方法，如圍繞主題裝飾加花等基礎(chǔ)知識一無所知的話，也同樣很難真正地理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)美，更不能準確掌握音樂的風(fēng)格特點，也不可能真正地談及音樂，所能得到的僅僅是感官上的一種愉悅。所以說，我們要正確理解新課程標準提到的“不要把音樂知識和技能作為課程的首要目標?！蔽艺J為“雙基”是審美教育的基礎(chǔ)和重要手段，“雙基”教學(xué)應(yīng)從屬于審美教育并為審美教育服務(wù)，審美教育如脫離了“雙基”教育就會成為無本之木、無水之源。當(dāng)然也不能把“雙基”教育放到重于審美教育的位子上，那樣會導(dǎo)致喧賓奪主，主次不分?？傊?，“雙基”教育的內(nèi)容、深度和方法的運用，只要達到“審美”的目的就可以了。

2.音樂教學(xué)中的主次問題

音樂是一種流動性的音響，是非語言性的，它不像繪畫等其他藝術(shù)形式可以給人直觀的感受，它需要聆聽者結(jié)合自己的主觀經(jīng)驗，通過回憶、聯(lián)想、想象來體驗和評價音樂，所以說音樂雖然是有意義的，但它不能僅僅依靠語言的、邏輯性的方式去詮釋，它更多的需要人們用音樂思維的方式去感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造、理解、評價和判斷，同時還需要同社會生活、歷史發(fā)展、民族傳統(tǒng)、地方習(xí)俗等結(jié)合起來去理解。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)采用“滿堂灌”的形式，如：先欣賞后講解，或先講解后欣賞，教師直接把音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)涵告訴學(xué)生，這樣既不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率低下。新課改帶來了新的教學(xué)理念，大家開始關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重用不同的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。然而，在這場轟轟烈烈的改革背后似乎又從一個極端走向了另一個極端。例如，在準備一個教案時，音樂教師首先會考慮如何設(shè)計一個與眾不同的環(huán)節(jié)來顯示這節(jié)課的亮點以及在什么地方可以分組討論或表演，似乎這些才是教學(xué)的重中之重，而真正的教學(xué)重點：音樂作品卻成了配角，或者成了背景音樂，這就犯了主次不分、本末倒置的錯誤。音樂審美教育是圍繞音樂作品來感知、鑒賞、創(chuàng)造，所有的教學(xué)形式都應(yīng)以“審美教育”為目標，背離了這一原則，任何華麗的教學(xué)形式都將成為一副空殼。

三、解決問題

1.解決問題的根本：提高教師自身的認識及自身的素質(zhì)

（1）提高教師自身的認識

在大多數(shù)人眼里，音樂教師的好壞往往是看他（她）排的節(jié)目是否獲獎以及自身參加比賽是否獲獎，很少有人會關(guān)注音樂教師的課上得怎么樣。而且在大多數(shù)普通高中都不重視音樂課，這樣促使音樂教師把精力主要集中在比賽上，沒能仔細地研究和深入分析教材，分不清教學(xué)的主次，盲目地照搬別人的教學(xué)模式、教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)的無效或低效。所以作為音樂教師要提高自身的認識，要意識到音樂教學(xué)才是自身的主要任務(wù)，應(yīng)該精心去培育。只有意識到這一點音樂教師才會認真地分析、認真地研究教學(xué)中存在的問題以及當(dāng)前音樂教學(xué)普遍存在的問題。這樣才能促進音樂教學(xué)效率的提高。同時，也希望有關(guān)部門不要只將獲獎情況作為評價學(xué)校藝術(shù)教育的重要依據(jù)。這樣才能放開音樂教師的手腳，讓他們有精力去耕耘自己的土地。

（2）提高自身的素質(zhì)

作為一線的教師自身的素質(zhì)直接關(guān)系到音樂教學(xué)的效率，只有提高自身的素質(zhì)才能很好地理解與把握教學(xué)理念，合理地運用各種教學(xué)形式，把握教學(xué)的重點。所以說，提高自身的認識和素質(zhì)是解決問題的根本。

2.解決問題的關(guān)鍵：適度和平衡原則

事物的發(fā)展是曲折前進的，不可能一帆風(fēng)順，人們總是在解決了一對矛盾之后，發(fā)現(xiàn)了新的矛盾，但只要分清矛盾的主要方面和次要方面，用適度和平衡的原則處理好主次之間的關(guān)系，就一定會促進事物的發(fā)展。

（1）不宜過分地忽視矛盾的次要方面

“雙基”教育從屬于音樂審美教育，是矛盾的次要方面，但如果忽視它的存在，長此以往必然會導(dǎo)致音樂審美教育無法實施，因為“雙基”是審美教育的前提和基礎(chǔ)。如果過分注重“雙基”教育又會導(dǎo)致主次不分，所以在教學(xué)過程中要掌握好一個度，“雙基”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分散適量，穿插在其他教學(xué)內(nèi)容如歌唱、演奏、欣賞等活動中進行，每節(jié)課的知識教學(xué)不宜過多，聽力訓(xùn)練的分量也不宜太重，以發(fā)展學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力為出發(fā)點。

（2）不宜過分地強調(diào)矛盾的次要方面

同樣，豐富多樣的教學(xué)形式其最終目的是為審美教育服務(wù)的，從屬于審美教育，處于矛盾的次要方面，過分地注重形式，甚至脫離音樂作品本身都是不可取的。所以在教學(xué)過程中，我們同樣要遵循適度和平衡的原則來設(shè)計一些教學(xué)形式，教學(xué)形式必須圍繞音樂本身，并服務(wù)于音樂，這樣才能真正地提高教學(xué)效率，在樸實中得到升華。

總之，我們應(yīng)認清音樂教學(xué)的特殊性，分清音樂教學(xué)的主次方面，提高自身的認識和素質(zhì)，把握好音樂教學(xué)中的適度和平衡，這樣一定能提高音樂教學(xué)效率，促進音樂教學(xué)健康有序的發(fā)展。

曹理，繆裴言，廖家驊.普通學(xué)校音樂教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1999.

·編輯李建軍