基于認(rèn)知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究

徐喜紅

（吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）

基于認(rèn)知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究

徐喜紅

（吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)概念在整個(gè)高中受教育階段占有非常重要的地位，是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵，化學(xué)概念掌握水平的高低直接影響高中生化學(xué)的學(xué)習(xí)效率?；诖?，針對(duì)基于認(rèn)知靈活理論下的高中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，然后對(duì)相關(guān)的高中化學(xué)概念教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期能夠提升高中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

認(rèn)知靈活理論；高中化學(xué)；概念教學(xué)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程中，概念教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于化學(xué)這種本身具有較強(qiáng)操作性的學(xué)科來(lái)講，進(jìn)行有效的概念教學(xué)是非常重要的，同時(shí)，也是高中生學(xué)習(xí)高中化學(xué)、培養(yǎng)和提升能力的基礎(chǔ)。但是從高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，概念教學(xué)中還存在很多不足，比如觀念的更新不足，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)概念教學(xué)的作用，教學(xué)模式較為陳舊，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺乏方法上的創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)主動(dòng)挖掘的興趣。

一、使用多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在高中化學(xué)傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，高中化學(xué)教師會(huì)被禁錮在課堂教學(xué)活動(dòng)的單一實(shí)施者的身份上，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是以一種強(qiáng)制性的、被動(dòng)性的行為，將整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得比較枯燥和僵硬?；趯?duì)認(rèn)知靈活理論的明確認(rèn)識(shí)，在高中化學(xué)概念的教學(xué)中，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)該是多元化的，化學(xué)教師不只是單純向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)、進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在蘇教版高中化學(xué)“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這類概念是比較抽象的，不利于學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

二、超越具體的事實(shí)，拓展概念教學(xué)的深度和廣度

對(duì)于高中生來(lái)講，想要在以后的學(xué)習(xí)中順利前進(jìn)，就要具備較強(qiáng)的概念理解能力。因此，高中化學(xué)教師在開展實(shí)際的概念教學(xué)工作中，應(yīng)該將概念教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生深層次概念理解能力的培養(yǎng)和鍛煉上，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)高中化學(xué)概念進(jìn)行機(jī)械化的記憶。高中化學(xué)概念必須要擺脫相對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)這一束縛，通過(guò)超越具體的高中化學(xué)事實(shí)，有效激發(fā)高中生進(jìn)行更加深層次的思考和思維，促進(jìn)高中生能夠在未來(lái)遭遇位置問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行自主處理。例如，在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”的概念過(guò)程中，教師可以把學(xué)生日常生活中的價(jià)格問(wèn)題引入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)向概念性總結(jié)的方向延伸，為學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、采用認(rèn)知沖突理論轉(zhuǎn)變學(xué)生的正確思維

應(yīng)該使用認(rèn)知沖突理論轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維邏輯。在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)原來(lái)所具有的認(rèn)知與當(dāng)前的實(shí)情完全不相符而引發(fā)的心理矛盾就是認(rèn)知沖突理論。根據(jù)對(duì)認(rèn)知沖突理論以往的研究發(fā)現(xiàn)，如果原來(lái)的認(rèn)知與當(dāng)前實(shí)際的情境出現(xiàn)不一致，通常會(huì)由主體對(duì)原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的改變，最終達(dá)到適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的目的。對(duì)此，在高中化學(xué)基本概念的教學(xué)中，高中化學(xué)教師一定要時(shí)刻注意，可以設(shè)定一些能夠與學(xué)生原來(lái)的知識(shí)理論相互沖突的案例，進(jìn)而有效達(dá)到充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性和吸引高中生學(xué)習(xí)注意力的目的。另外，通過(guò)對(duì)認(rèn)知沖突理論的使用，能夠有效實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)原來(lái)知識(shí)的糾正，對(duì)高中生思維和知識(shí)方面進(jìn)行廣度和寬度的擴(kuò)展。例如，在蘇教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在初中階段就接觸過(guò)這一概念，但是在理論上的認(rèn)識(shí)，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)相同知識(shí)的理解也是不同的。氧化還原反應(yīng)中的分析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)老師的正確指導(dǎo)下充分掌握氧化還原反應(yīng)原理特征就是化合價(jià)的升降問(wèn)題，實(shí)際上其本質(zhì)也是電子的轉(zhuǎn)移。

綜上所述，高中化學(xué)教師一定要進(jìn)一步重視認(rèn)知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)中的重要作用和積極意義。較好地運(yùn)用認(rèn)知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)中，從多元角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，采用認(rèn)知沖突理論轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，超越具體事實(shí)，拓展概念教學(xué)的深度和廣度，盡可能為其增添新的動(dòng)力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣，活躍氛圍，為高中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、和諧的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究中的能力培養(yǎng)，提高高中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和水平。

［1］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于課題研究發(fā)展高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的探索［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：13-16.

［2］教育科研課題組.新課改背景下普通高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究：基于新課改課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和實(shí)踐探索［J］.昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（S1）：1-11，17.

●編輯 魯翠紅