聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

張詠玲

（寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學(xué)）

聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

張詠玲

（寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學(xué)）

詞匯是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，掌握大量詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的必要條件。采用科學(xué)有效的記憶方法來幫助學(xué)生記憶英語單詞，提升詞匯量，對提高學(xué)生英語水平具有重要意義。圍繞聯(lián)想記憶法，在分析高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀后，對聯(lián)想記憶法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

聯(lián)想記憶法；英語詞匯教學(xué)；運用

在我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍舊是薄弱環(huán)節(jié)之一，學(xué)生不僅記憶單詞難，而且記憶短暫，學(xué)了新單詞忘了舊單詞，且學(xué)得越多混淆現(xiàn)象越嚴(yán)重。聯(lián)想記憶法作為一種從實踐探索得來的有效方法，可以顯著提高學(xué)生單詞記憶效率，在英語詞匯教學(xué)中具有重要價值。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：至少掌握400～500個習(xí)慣用語和固定搭配，掌握至少3500個單詞；運用詞匯對不同的態(tài)度、意圖等進行理解和表達，對事物行為特征進行描述?？梢?，教育部對英語詞匯教學(xué)的重視度，也體現(xiàn)了英語詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性。教育部最近進行的一項有關(guān)調(diào)查顯示，約有近90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好英語的關(guān)鍵在于單詞積累量不夠，有87%左右的學(xué)生認(rèn)為英語單詞記憶困難，有95.2%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有找到適合的、高效的英語詞匯記憶方法。這一系列數(shù)據(jù)直觀反映了我國高中當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，而造成一現(xiàn)狀的主要原因是中國學(xué)生對英語單詞的記憶普遍采用的是機械式記憶。這種記憶方法枯燥乏味、效率低下、死板僵硬、記憶短暫，已難以滿足英語詞匯教學(xué)需要。

二、基于聯(lián)想記憶法的英語詞匯教學(xué)

1.基于詞音詞義的聯(lián)想記憶

采用聯(lián)想記憶法對詞音相同、詞義相同的單詞進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)到某一單詞時，教師詢問學(xué)生有沒有與該單詞讀音相同或相近的單詞，若有讓學(xué)生拼寫出來，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極聯(lián)想，提高單詞學(xué)習(xí)效率。如，adopt和adapt，deserted和dessert，shark和shut等?；谠~義的聯(lián)想記憶法，適用于多種類型單詞的教學(xué)，包括同義詞、反義詞、近義詞、同類詞等。同義詞的聯(lián)想記憶就是把意義相同或相近的詞匯歸納到一起加以學(xué)習(xí)和記憶，并區(qū)分它們之間的區(qū)別，提高對同義詞的正確使用。如，influence（影響，感化，側(cè)重于內(nèi)在的，潛移默化的影響），impact（震撼性影響）和affect（多指消極影響），effect（作用，引起，多指直接結(jié)果，積極影響）等。反義詞的聯(lián)想記憶是將意義相反的、對立的詞匯歸納到一起加以記憶，有利于強化對比，加強學(xué)生記憶。如simply（簡單）和chaos（混亂）等。同類詞就是按照事物的分類將屬于同一類的單詞歸納到一起，分類標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣，如，情緒類（excitement，sad等）、職業(yè)類（mover，The pilot等）、動物類（spide，Scorpion等）。

2.基于詞形的聯(lián)想記憶

在海量的英語單詞中，存在許多詞根相同、詞干相同、前后綴相同、詞形相近的詞匯，也存在由一個英語單詞派生出的詞匯，稱為派生詞，以及合成詞，這些單詞在機械式記憶法之下很容易混淆錯亂，而采用聯(lián)想記憶法，運用這些詞匯在形上的相同相似地方對其加以理解和記憶，可以提高學(xué)生單詞記憶準(zhǔn)確性與掌握量。英語單詞的變化有一定規(guī)律，一個詞匯可能有多種詞性，如，名詞、形容詞、副詞等，通過在原形上添加前綴或后綴，可以改變詞根，改變語法屬性。利用這一規(guī)律特征，基于詞形采用聯(lián)想記憶法對英語詞匯進行記憶，無疑可以大大提高詞匯教學(xué)效率。

對于詞根相同的單詞，通過添加不同的后綴變成詞性不同的新單詞，但它們的詞根都相同，教師可以將這些詞組成一組開展詞匯教學(xué)，既有利于溫故知新，提高學(xué)生的聯(lián)系能力，又有助于學(xué)生集中記憶。例如，believe，動詞，意思是相信；believable，形容詞，意思是難以置信的；consider，動詞，考慮；considerate，形容詞，體貼的。這些詞詞根相同，外形相似，可以組成一組進行聯(lián)想記憶。對于前綴或后綴相同詞匯的聯(lián)想記憶，如implement，impossible，happiness，friendliness等，提到im-前綴、ab-前綴等常見前綴和-able，-ness，-some，-ly等后綴，學(xué)生可以聯(lián)想自己學(xué)過的帶有這些前后綴的單詞，從而加深對這些單詞的掌握?？梢?，只要利用某種規(guī)律特點，聯(lián)想記憶法可適用于英語詞匯教學(xué)中各類詞的記憶。

總之，聯(lián)想記憶法作為一種有效的記憶方法，已在英語教學(xué)中得到了大量的實踐證明和教育工作者的認(rèn)可。它利用詞形、詞音和詞意相同相似處，將多個單詞放在一起，在區(qū)分的同時又能通過其中之一聯(lián)想到其他相關(guān)的單詞，對增強學(xué)生詞匯聯(lián)系能力、記憶能力、思維擴散能力具有重要影響。

［1］鄭慶珠.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2001（5）.

［2］李金秀.隱喻與外語詞匯教學(xué)［J］.湖北社會科學(xué)，2006（7）.

●編輯 李琴芳