淺談教育心理學(xué)在高職學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

魏 敏

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南永州 425000）

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淺談教育心理學(xué)在高職學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

魏 敏

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南永州 425000）

摘 要：隨著我國高職教育的快速發(fā)展，教育教學(xué)工作需要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的心理方面，尤其是現(xiàn)在許多的九零后學(xué)生，他們在接受各種信息時(shí)，由于自己缺乏判斷能力，從而引發(fā)許多的心理問題，因此教師在工作中需要加強(qiáng)對高職學(xué)生心理問題的關(guān)注，本文將從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，分析教師對高職學(xué)生心理問題進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而找到解決心理問題的方法，在教師實(shí)際的教育教學(xué)工作中，教育心理學(xué)知識的恰當(dāng)應(yīng)用，一方面可以使教師能夠更好地了解學(xué)生的心理世界，另一方面教師可以及時(shí)地為學(xué)生排除心理問題的困擾，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 高職學(xué)生 教育教學(xué)工作 應(yīng)用

教師的工作一直擔(dān)負(fù)著知識繼承與傳播的責(zé)任，而在當(dāng)今的社會中，教師不僅要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，而且還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用幫助學(xué)生獲得更多的知識，同時(shí)也拓寬他們的視野，但是這也帶來許多消極的影響，例如學(xué)生缺乏正確地認(rèn)識和判斷信息的可靠性，從而導(dǎo)致他們獲取一些不健康的信息，進(jìn)而對他們的心理產(chǎn)生不良影響。再者他們的思維十分活躍、創(chuàng)新意識較強(qiáng)，并且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這也會使他們對現(xiàn)實(shí)生活易產(chǎn)生不滿情緒，從而出現(xiàn)一些心理問題，因此在高職學(xué)生的教育與教學(xué)工作中，教師要重視高職學(xué)生的心理健康教育，在實(shí)際的教學(xué)中，需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識幫助學(xué)生解決心理問題，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

一、教育心理學(xué)的知識能夠指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

在我國教育教學(xué)的改革中，提出以學(xué)生為中心的理念，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)也指出教師要在教育教學(xué)中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展與成長做出積極貢獻(xiàn)，因此在學(xué)生的心理健康教育中，教師以教育心理學(xué)相關(guān)知識為指導(dǎo)，在高職教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征開展具有較強(qiáng)針對性的心理教育活動，從而為高職學(xué)生的心理問題提供有效地指導(dǎo)。

如在教學(xué)中教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，這一教學(xué)法可以較好得發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師也能夠在實(shí)際的教學(xué)中起著指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而使得教師的教學(xué)活動能夠更加地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而在教育學(xué)生的過程中，教師需要與學(xué)生建立融洽的相處關(guān)系［1］，關(guān)心學(xué)生的生活情況，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，然后教師恰當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)，達(dá)到幫助學(xué)生排解心理難題的目的。

二、發(fā)揮教育心理學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用

高職階段的學(xué)生心理處于發(fā)展關(guān)鍵期，在這個(gè)階段中，他們希望得到教師的關(guān)注與贊美，教師在實(shí)際的教育教學(xué)中需要掌握學(xué)生的這種心理，充分地給學(xué)生積極、正面的鼓勵(lì)，盡可能地減少嚴(yán)厲的批評，這就是教育心理學(xué)知識在教育學(xué)生中的積極體現(xiàn)［2］。如果教師在教育學(xué)生的工作中，對學(xué)生的行為總是指責(zé)或者嚴(yán)厲批評，這不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成極大地傷害，而且這對學(xué)生的心理發(fā)展也會帶來消極的作用。正所謂金無足赤，人無完人，教師對待學(xué)生的缺點(diǎn)或者所犯的錯(cuò)誤，要根據(jù)學(xué)生的自身情況以及性格特點(diǎn)而采取教育策略，因?yàn)橛械膶W(xué)生十分的內(nèi)向、羞澀，在與同學(xué)的相處中也不善于言談，所以教師對于這類學(xué)生的教育要充分地保護(hù)他們的自尊心，并且不適宜在眾多的學(xué)生面前對他們的問題進(jìn)行糾正與教育，而對于性格比較開朗、活潑的學(xué)生而言，教師在實(shí)際的教育中可以與他們建立朋友的關(guān)系，在交談中指出他們的問題并且給出有效改正建議。

總之，教師無論對于哪一類學(xué)生的教育，都要堅(jiān)持以鼓勵(lì)教育為主，運(yùn)用教育心學(xué)的知識有效地引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，然后積極的改正錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生形成正面、積極以及健康的生活態(tài)度［3］，這對于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想也具有重要的作用。

三、發(fā)揮教育心理學(xué)對學(xué)生的心理暗示作用

暗示是人們通過一種不明顯的方式向特定的對象傳達(dá)信息，從而能夠保證接受的對象能夠自覺的對照自己的行為，從而改正自己的不良習(xí)慣。在高職學(xué)生的教育中，教師要充分地運(yùn)用教育心理學(xué)中的心理暗示的方法，加強(qiáng)對學(xué)生的教育教學(xué)，通過積極地心理暗示作用，不僅能夠在教師學(xué)生中保護(hù)他們的自尊心，而且還能夠有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。因此教師在教育教學(xué)中，需要通過一些肢體的動作、表情及神態(tài)等方式傳達(dá)信息，達(dá)到教育學(xué)生的目的。再者教師通過這種方式還可以有效地幫助學(xué)生消除不良的心理問題，從而使學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實(shí)際的工作中，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕處熎谕?，教師期望能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大地動力［4］，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)取得良好的效果。但是教師對學(xué)生的期望要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心，從而幫助學(xué)生克服一定的自卑之心，進(jìn)而建立更加自信的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。如果教師對于成績較差的學(xué)生期望過高，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這不僅沒有在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，而且也會使學(xué)生因沒有達(dá)到教師的期望而產(chǎn)生泄氣的心理，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。

結(jié)語

在高職學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識指導(dǎo)具體的工作，這是新時(shí)期教育工作適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在現(xiàn)代的社會中，對于人才的需求不僅僅是局限于他們所具備的知識能力，同時(shí)也需要他們較好的心理素質(zhì)，樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，而教育心理學(xué)能夠在提高學(xué)生心理健康方面發(fā)揮積極的作用，從而推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。因此為了學(xué)生的心理健康發(fā)展，教師需要在實(shí)際的教育與教學(xué)工作中，更好地掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識，才能更好的為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理問題的困擾，進(jìn)而可以提高師生之間的溝通與交流，教師也可以發(fā)揮自己育人的社會責(zé)任，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭紅，劉亨榮.基于應(yīng)用型本科教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)課程體系反思與重構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，08：69-73.

［2］康釗.高師院校心理學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究［J］.高教學(xué)刊，2015，20：231-232+234.

［3］王映學(xué)，寇冬泉.基于問題的學(xué)習(xí)模式在教育心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014，01：83-87.

［4］馬方圓，王曉英.有效教學(xué)模式在教育心理學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014，18：107-109.