項(xiàng)目教學(xué)法在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

何雪梅

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南益陽 413000）

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項(xiàng)目教學(xué)法在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

何雪梅

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南益陽 413000）

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，近年來被逐漸應(yīng)用于微生物檢驗(yàn)教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法有助于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立處理事情能力和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 微生物檢驗(yàn) 教學(xué)

現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)，主要是綜合能力的培養(yǎng)，而綜合能力的培養(yǎng)與教學(xué)方法密切相關(guān)［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是傳授專業(yè)的技能，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立處理事情能力和綜合運(yùn)用能力。項(xiàng)目教學(xué)法則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法在上述能力培養(yǎng)方面的不足［2］。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生之間或者和老師一起，共同完成一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教育模式［3］，其來源于二十世紀(jì)八十年代德國(guó)的“行為引導(dǎo)式的教學(xué)模式”［4］，它是通過組織學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中完成教學(xué)活動(dòng)。其目的在于把課堂上的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、解決問題能力和綜合運(yùn)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本步驟：（1）立項(xiàng)：老師提出項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解和安排項(xiàng)目實(shí)際操作。（2）制定計(jì)劃：針對(duì)這一項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行分組，查找資料、討論，制定出項(xiàng)目計(jì)劃，包括實(shí)施步驟和程序。（3）實(shí)施計(jì)劃。（4）檢查評(píng)估：學(xué)生闡述整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，老師評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（5）歸檔或應(yīng)用。

二、微生物檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法意義

1.微生物檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用的矛盾

傳統(tǒng)的微生物檢驗(yàn)教學(xué)理論體系多，內(nèi)容比較完整，教材內(nèi)容明顯復(fù)雜、偏難、偏深，不易于學(xué)生的理解和操作。實(shí)際工作中，對(duì)微生物的檢驗(yàn)方法要求簡(jiǎn)單、容易理解、快速，這就與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，明顯出現(xiàn)學(xué)用不一致的矛盾。

（2）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不匹配

傳統(tǒng)微生物檢驗(yàn)教學(xué)方法如引導(dǎo)式和討論的教學(xué)方法，主要還是以“灌輸”或者“填鴨”為主，雖然學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，但由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新的能力、思考能力、解決問題的能力等得到限制。社會(huì)需求的人才需要具有動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)和具有綜合運(yùn)用能力，這與實(shí)際教學(xué)模式不匹配。

（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

微生物檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多且偏難，實(shí)驗(yàn)過程繁瑣且枯燥乏味，學(xué)生一般不喜歡這樣的課程

導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法意義

在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可將教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，完成項(xiàng)目的同時(shí)也完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法意義：（1）將一些教材中復(fù)雜、偏難、偏深的內(nèi)容簡(jiǎn)化或者刪除，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作中密切結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)更具有實(shí)用性；（2）提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的比例，增加學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；（3）項(xiàng)目教學(xué)法，由學(xué)生自己完成一個(gè)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

老師通過深入討論和研究，提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的解釋和提供相關(guān)參考資料，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生接到項(xiàng)目后，每3人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件和老師提供的相關(guān)參考資料，自行查找和收集資料，每個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以及需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材、耗材等。學(xué)生完成初步的實(shí)驗(yàn)方案后，每個(gè)人進(jìn)行小組內(nèi)講解，最后小組內(nèi)進(jìn)行討論和匯總，形成小組實(shí)驗(yàn)方案，同理可以確認(rèn)大組、全班的實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，老師只是做必要的提示以及提供學(xué)生設(shè)計(jì)方案中所需的設(shè)備、器材、耗材等，其他不做干涉，除非有些實(shí)驗(yàn)方案中，實(shí)驗(yàn)條件不足，可讓學(xué)生修改其實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

每組學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、玻璃儀器、試劑等，對(duì)于一些有限的儀器和設(shè)備，老師安排，小組進(jìn)行公用，安排一組或幾組配置整個(gè)班級(jí)的試劑使用量以及準(zhǔn)備藥品和消毒棉球等；另外，為了安全起見，老師對(duì)一些操作進(jìn)行指導(dǎo)和安全提示，如滅菌鍋正確操作、玻璃儀器的消毒等。學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)基本操作，如制備培養(yǎng)基、配置試劑、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器清洗、烘干、標(biāo)記、殺菌消毒等。

3.實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程全部由學(xué)生自己完成，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)過程中。老師在過程中除了保證學(xué)生的安全外，不做干涉，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)比較順利。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，老師請(qǐng)組內(nèi)或者其他組員對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，找出原因，并在全班進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行清理。老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

要求學(xué)生根據(jù)各自小組實(shí)際情況和真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作正確、無錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期一致的小組，評(píng)為優(yōu)秀；對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗和與預(yù)期不一致的小組，小組進(jìn)行分析和討論，獨(dú)立找出原因并提出解決方法的小組，同樣評(píng)為優(yōu)秀。培養(yǎng)學(xué)生正直、誠(chéng)信的職業(yè)品德，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力。

5.評(píng)估實(shí)驗(yàn)成績(jī)

微生物檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、獨(dú)立解決問題的能力以及綜合能力的運(yùn)用的能力。老師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、分析處理問題階段的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。實(shí)施過程中，對(duì)老師的要求非常高。不僅要求老師對(duì)學(xué)生提出來各類的問題進(jìn)行解決，甚至對(duì)一些問題需要進(jìn)行深層次的探討，給學(xué)生提供一些合適的解決方案。所以需要老師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、提前備大量的課。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，把“灌輸式”的傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為方向傳授方式［5］。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握微生物檢驗(yàn)方法，而且有助于提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊亞楠，朱玉珍，付華.微生物檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式的研究［J］.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師：醫(yī)學(xué)專業(yè)，2014，30（19）：168-169.

［2］ 朱玉珍，楊亞楠，多文蘭.“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2014，11（12）：1739-1740.

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［4］ 徐晶雪，張虹，汪洋.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“項(xiàng)目依托式”教學(xué)模式探索［J］.中國(guó)微生態(tài)學(xué)雜志，2014，26（12）：1452-1454.

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通訊作者：陳 強(qiáng)