小學英語基于“寫作教學”的實踐研究

江蘇省海門實驗學校附屬小學 曹力元

小學英語基于“寫作教學”的實踐研究

江蘇省海門實驗學校附屬小學 曹力元

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分，也是教學的重難點，它對提升小學生的英語綜合能力起著重要作用。但小學是英語的起步階段，英語能力的培養(yǎng)有一定的困難，教師要緊扣小學生的認知基礎和英語寫作特點，有效提高學生的寫作水平。本文從挖掘小學英語教材，積累寫作素材；運用多種教學策略，激發(fā)寫作興趣；重視英語寫作評價，提升學生信心三個方面闡述。

英語寫作 積累素材 優(yōu)化策略 科學評價

小學是學生進行英語學習的啟蒙階段，在該階段注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學生愛上英語，是每一位小學英語教師義不容辭的責任和義務。寫作教學是小學英語教學的重要組成部分，同時也是教學的重難點，對于小學生來講，聽、說、讀能力尚薄弱，更遑論寫作能力了。鑒于此，小學英語教師采用科學的教學策略優(yōu)化寫作教學，營造溫馨、和諧、高效的寫作課堂教學氛圍，激發(fā)學生興趣，誘導學生思維，啟迪學生智慧，循序漸進地提升寫作教學質(zhì)量就很有必要。本文就如何高效開展小學英語寫作教學提出幾點看法，以饗讀者。

一、挖掘小學英語教材，積累寫作素材

讀是寫的第一步，要想提升學生的英語寫作水平，正確引導學生閱讀，鼓勵學生自主閱讀是基礎，對于小學生來講，英語教材是最重要的閱讀材料，故教師在寫作教學中應充分利用好英語教材，并深入挖掘教材中有價值的閱讀與寫作素材，引導學生高效閱讀，科學寫作。挖掘小學英語教材，豐富學生寫作素材，教師可從以下方面做起：一是利用好文本中的圖片素材、情景對話素材、詞匯素材、語法素材等。二是立足教材，為學生編制一些適合學生寫作訓練的材料，強化學生對英語知識點的理解，提高學生的語言應用能力。三是指引學生正確利用材料進行寫作。例如，可通過仿寫課文、改寫課文、寫讀后感的方式強化寫作訓練。

如在“Clean the table，please”的教學過程中，教師可以讓學生以分組的方式表演課文中的情景對話，以此激發(fā)學生的英語學習興趣?？上茸寣W生自行練習，繼而推薦小組當眾表演，這樣更便于學生理解與掌握教材中的知識，確保學以致用。在課文學習中，教師可就課文中含有重點句型、重點語法的句子讓學生進行模仿寫作，模仿結(jié)束后，要對學生（被叫到黑板上進行仿寫的學生）的仿寫效果進行評價，總結(jié)學生仿寫出現(xiàn)的問題，鼓勵再接再厲。閱讀教學與寫作教學具有共性，發(fā)揮閱讀教材的作用，能有效改善學生的寫作效果，提升寫作教學質(zhì)量。

二、運用多種教學策略，激發(fā)寫作興趣

英語是學生的第二語言，對于智力發(fā)展尚不成熟的小學生來講，英語學習具有一定困難，特別是英語寫作。很多學生興趣低下，課堂狀態(tài)消極，學習能力也較差，故英語寫作效果捉襟見肘。鑒于此，教師在教學中應基于學生的學習興趣、學習認知、學習能力等采用多元化的教學策略，優(yōu)化寫作教學內(nèi)容，營造生機盎然、趣味橫生的和諧課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高學生英語寫作的積極主動性。教師可采用以下策略：問題啟發(fā)策略、巧用多媒體教學策略、運用多元化的寫作訓練方法（看圖寫話、看圖續(xù)寫、自由寫作、啟發(fā)寫作）等。當然，教師在寫作教學中，應基于學生的最近發(fā)展區(qū)選擇適宜的寫作策略，方能事半功倍。

例如，在“Let's go to the park”的課堂教學中，教師可利用多媒體課件展示關于公園的圖片，并讓學生以回憶的方式回答老師的問題：“大家都去過公園嗎？你去公園的見聞是什么？大家認為，公園里最引人矚目的是什么呢？”學生通過觀察圖片，并根據(jù)自身經(jīng)驗回答教師的問題，繼而教師可接著問：“大家能用簡單的方式將你方才回答老師的問題寫下來，使其成為一小段文字嗎？老師相信大家可以做好?！边@樣將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，且具有啟發(fā)式的問題激發(fā)了學生的寫作興趣，有利于提升學生寫作教學的參與性，提升了教學效率。

三、重視英語寫作評價，提升學生信心

寫作評價是小學英語寫作教學的重要組成部分，很多小學英語教師往往忽視寫作評價，這不僅不利于教師的“教”，更不利于學生的“寫”。小學生好奇心與好勝心較強，在其寫完一篇英語作文后，往往很想得到客觀公正的評價，而非教師的隨意搪塞與敷衍了事。于是，寫作評價便顯得尤為重要。毋庸置疑，教師科學的寫作評價能幫助學生在寫作過程中正確認識自我，不斷完善與提升自我。同時，公正、有效的寫作評價還能鼓勵學生，提升學生英語寫作的信心。

例如，在命題作文《M y First Teacher——M other》寫作后，教師可以運用以下評價方式實施寫作評價，一是學生自評。學生在完成寫作后，不要急著上交，而是應該對自己所寫作文從用詞（是否正確、拼寫是否錯誤）、構(gòu)思（是否得當、科學）、語句（是否通順無誤）、語法（是否準確得當）等方面進行自評。二是學生互評。教師可以讓同桌或者前后桌同學交換作文，也從用詞、用句、語法、構(gòu)思、段落等方面進行互評，幫助學生提升自我。三是教師進行綜合評論，并點評典型優(yōu)秀作品。教師可以將學生分成若干小組，在學生自評、互評中選擇優(yōu)秀作品，并將每一組的優(yōu)秀作品拿來進行對比，在優(yōu)秀中選優(yōu)秀，并對前三名的學生給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以此激發(fā)學生的寫作熱情。

總之，優(yōu)化小學英語寫作教學，構(gòu)建和諧高效的英語寫作教學課堂對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。作為小學英語寫作教學的組織和引導者，英語教師應充分發(fā)揮自身主觀能動性，尊重學生的課堂主體性地位，在教學實踐中不斷創(chuàng)新寫作教學模式與手段，可通過“挖掘課本內(nèi)容，豐富寫作素材”“優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生興趣”“重視寫作評價，提升學生信心”等方式實施教學，引導學生多讀、多看、多記、多積累，以此不斷提升小學生的英語寫作能力。