2011-2015年新課標(biāo)全國卷文言文閱讀命題特點(diǎn)分析及對(duì)策

□王勁松

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2011-2015年新課標(biāo)全國卷文言文閱讀命題特點(diǎn)分析及對(duì)策

□王勁松

摘要：2011-2015年八套新課標(biāo)全國卷的文言文閱讀選材皆出自正史，傳主多為正面人物，體現(xiàn)出弘揚(yáng)正能量的價(jià)值取向?？键c(diǎn)設(shè)置方面，虛詞不單獨(dú)設(shè)題，實(shí)詞也有放到翻譯中考查的趨勢，還引入了斷句和古代文化常識(shí)的考查。提高文言文閱讀復(fù)習(xí)備考的有效性，要夯實(shí)基礎(chǔ)、突破難點(diǎn)、拓寬視野。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)卷；文言文閱讀；命題特點(diǎn)；對(duì)策

2011—2015年，共有八套新課標(biāo)全國卷。下面就“文言文閱讀”將新課標(biāo)全國卷與安徽卷作對(duì)比分析，以凸顯新課標(biāo)全國卷的某些命題特點(diǎn)。

一、選材

過去五年的新課標(biāo)全國卷與安徽卷所選的文言閱讀材料雖然從體裁上看都是傳記類，但兩者差異明顯。安徽卷所選文段很少出自正史，只有2013年的第二則材料出自《史記·南越列傳》，且篇幅較短。其余則出自碑傳、別傳及雜體傳記作品等。而八套新課標(biāo)全國卷所選文段全部出自正史。其中，《北史》一篇：《來護(hù)兒傳》（2015年新課標(biāo)全國卷1）；《舊唐書》兩篇：《李揆傳》（2013年新課標(biāo)全國卷1），《于休烈傳》（2014年新課標(biāo)全國卷1）；《宋史》三篇：《何灌傳》（2011年新課標(biāo)全國卷），《蕭燧傳》（2012年新課標(biāo)全國卷），《孫傅傳》（2015年新課標(biāo)全國卷1）；《明史》兩篇：《馬文升傳》（2013年新課標(biāo)全國卷2），《韓文傳》（2014年新課標(biāo)全國卷2）。

其次，從篇幅上看，過去五年安徽卷文言文閱讀材料最長的856字（《萬貞文先生傳》），最短的686字（《御史梁皙次先生傳》），平均757字；而新課標(biāo)全國卷最長的650字（《舊唐書·李揆傳》），最短的584字（《舊唐書·于休烈傳》），平均609字。可見，新課標(biāo)全國卷選用的材料篇幅較安徽卷短。

再次，從內(nèi)容上看，新課標(biāo)全國卷所選傳記的傳主大多是正面人物。例如：奮勇退敵、善理政務(wù)的何灌，剛直敢言、勤儉理政的蕭燧，為人正直、政績卓著的馬文升，忠于職守、淡泊名利的于休烈，剛正不屈、疾惡如仇的韓文，積極進(jìn)諫、舍生取義的孫傅，推行善政、廉于財(cái)利的來護(hù)兒等。

二、設(shè)題

與安徽卷相比，新課標(biāo)全國卷的文言文閱讀的命題形式相同，也分為客觀題（選擇題）和主觀題（翻譯）。客觀題設(shè)置為三題選擇題，每題三分；翻譯題十分。但具體的考點(diǎn)設(shè)置卻與安徽卷有著很大的區(qū)別：

（一）文言虛詞不單獨(dú)設(shè)題

近五年新課標(biāo)全國卷從未因考查虛詞意義和用法而單獨(dú)設(shè)置選擇題，只是將虛詞放到翻譯里考查。

（二）淡化實(shí)詞考查

2011-2014年，新課標(biāo)全國卷還單獨(dú)設(shè)題考查實(shí)詞的意義，2015年的兩套試卷已不再為考查實(shí)詞意義而單獨(dú)設(shè)題，而是將實(shí)詞放到翻譯中考查。

（三）增設(shè)斷句和古代文化常識(shí)題

2011—2013年新課標(biāo)全國卷文言文閱讀的第二道選擇題，考查的是對(duì)傳主行為品質(zhì)的判斷及分析，如“以下各組句子中，全都表明何灌行事有成的一組是”（2011年）。2014年，該題已換成了斷句。而2015年，斷句出現(xiàn)在文言文閱讀的第一道選擇題，第二道選擇題引進(jìn)了古代文化常識(shí)的考查，如：“進(jìn)士”“兵部”“廟號(hào)”“太子”“名”“字”“謚號(hào)”“嗣位”“闕”。

三、對(duì)策

由于新課標(biāo)全國卷所選材料出自正史，語言較為典范，且篇幅短小，因此，與安徽卷相比，閱讀難度有所降低。在復(fù)習(xí)文言文閱讀專題時(shí)，不妨從正史中選擇一些篇幅、內(nèi)容與新課標(biāo)全國卷相仿的人物傳記加強(qiáng)訓(xùn)練。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

《考試大綱》明確要求“能閱讀淺易的文言文”。理解文本內(nèi)容是做好題目的前提，無論是文本內(nèi)容的“分析綜合”，還是對(duì)人物形象的“鑒賞評(píng)價(jià)”都是建立在對(duì)語句的理解基礎(chǔ)上的。因此，掌握一定量文言實(shí)詞、虛詞及一些文言句式還是很重要的。唯如此，文言文翻譯才能得高分。即使是斷句也要建立在理解的基礎(chǔ)上?？记耙⒆阌诮滩模喂陶莆战滩闹猩婕暗奈难曰A(chǔ)知識(shí)。查近幾年新課標(biāo)全國卷考查的實(shí)詞，大部分出自教材，如：迎、斂、徹、屬、懷、易、闕、登、尋、振、勒、代、屬文、當(dāng)、臨、著等。當(dāng)然，還要有一定的閱讀量，沒有量的積累，很難提升閱讀能力。

（二）突破難點(diǎn)

文言斷句對(duì)安徽考生來說是個(gè)新題目，也是文言文閱讀中的一個(gè)難點(diǎn)，需要有針對(duì)性的訓(xùn)練。

1.根據(jù)一些標(biāo)志性的詞語斷句

（1）常用于句首的：且、夫、而、故、況、則、蓋等。

以其無禮于晉，且貳于楚也。

夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。

時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。

況修短隨化，終期于盡。

蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。

（2）常用于句尾的：也、矣、者、焉、而已、乎等。

王不行，示趙弱且怯也。

子卿婦年少，聞已更嫁矣。

嘗問天下所疾惡者。

猶且從師而問焉。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

且庸人尚羞之，況于將相乎！

五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！

2.根據(jù)句式的特點(diǎn)斷句

（1）固定句式

此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。（……所以……）

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（何……為）

而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎？（不亦……乎）

師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？（無乃……乎）

覽物之情，得無異乎？（得無……乎？）

將軍豈有意乎？（豈……乎）

天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？（其……其……）

（2）對(duì)仗、鋪排句式

前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。

位卑則足羞，官盛則近諛。

振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下……

故夫知效一官、行比一鄉(xiāng)、德合一君、而征一國者，其自視也，亦若此矣。

3.根據(jù)謂語動(dòng)詞及其陳述對(duì)象斷句

先找出語段中的謂語動(dòng)詞和陳述對(duì)象，結(jié)合上下文分析其搭配關(guān)系以確定語段內(nèi)部的層次關(guān)系。

宣和末高麗人入貢使者所過調(diào)夫治舟騷然煩費(fèi)傅言素民力以妨農(nóng)功而于中國無絲毫之益宰相謂其所論同蘇軾奏貶蘄州安置（2015年新課標(biāo)全國卷1）

首先找出動(dòng)詞“入貢”“調(diào)”“治”“言”“謂”“奏”和陳述對(duì)象“高麗人”“所過”“傅（孫傅）”“宰相”，然后分別確定其主謂關(guān)系，即可正確斷句。

（三）拓寬視野

2015年新課標(biāo)全國卷文言文閱讀的第三題考查的是中國古代文化常識(shí)，這體現(xiàn)了對(duì)傳承民族文化的重視，具有時(shí)代意義。教學(xué)中要有意識(shí)滲透這方面的知識(shí)。中國古代文化包羅萬象，內(nèi)容涉及稱謂、科舉、官職、禮俗、歷法、音律等等。教師可結(jié)合人教版必修5的“梳理探究”（古代文化常識(shí)）版塊，引領(lǐng)學(xué)生積累一些古代文化常識(shí)，特別是課本中涉及到的。例如，課文《鴻門宴》“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，古人吃早飯大約在巳時(shí)，也就是上午9點(diǎn)左右，而“旦日”指天剛亮，大約在卯時(shí)（5至7時(shí)），項(xiàng)羽提前“饗士卒”，表現(xiàn)了他聞?wù)f劉邦欲王關(guān)中，急于剿滅劉邦的心情。學(xué)生了解了文化常識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，可謂一舉兩得。

［責(zé)編張勇］

作者單位：（安徽渦陽四中）