淺析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

潘虹

（吉林省敦化市第三小學(xué)校）

淺析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

潘虹

（吉林省敦化市第三小學(xué)校）

隨著新一輪課改的不斷拓寬，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的發(fā)展為工作重心。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，更要注重學(xué)生掌握與獲得知識(shí)的途徑和方法。善于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)道路上不可缺少的素養(yǎng)。因而，在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)要從小學(xué)就開(kāi)始抓起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠勤思好問(wèn)，敢想敢說(shuō)，為更高階段的學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)

疑問(wèn)是人類打開(kāi)宇宙大門的金鑰匙，也是學(xué)生通向知識(shí)彼岸的船舶。問(wèn)題意識(shí)，是指人的問(wèn)題性心理，這種問(wèn)題意識(shí)不僅能夠體現(xiàn)一個(gè)人的思維靈活性、深刻性，更加反映出思維的創(chuàng)造性。從古至今，我國(guó)歷代教育家都很重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，即鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。孔子曾提出過(guò)“每事問(wèn)”的主張，這種主張鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不懂的知識(shí)或難以解決的問(wèn)題，在教師的解惑，或者與同學(xué)之間的討論中獲得答案，從而解決問(wèn)題。“知之為知之，不知為不知”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出自己不懂的問(wèn)題并不可恥，可恥的應(yīng)該是不懂裝懂，從而蒙蔽自己，難以更有效地接受教師講授的知識(shí)。所以，教師一定要營(yíng)造民主和諧的課堂，始終將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生能夠自主探索知識(shí)的奧秘，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)就是師生之間不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生多多地提出“是什么”“為什么”“怎么做”。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將課文中不懂的字、詞、句標(biāo)記出來(lái)，留到課堂上提出來(lái)。同時(shí)，教師要善于從課后習(xí)題入手，讓學(xué)生思考并提出問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生可以讓其幫助其他有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在學(xué)生大膽提出問(wèn)題時(shí)，教師要相應(yīng)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生這種愛(ài)動(dòng)腦筋、勤于思考的品質(zhì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中不能急于求成，要幫助學(xué)生自主解決提出的問(wèn)題，不能因?qū)W生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化而表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，這樣只會(huì)大大打擊學(xué)生的求知心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師一定要提高自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生要循循善誘，提高課堂效率。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正做到愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

·編輯孫玲娟