基于生本　以小組促學(xué)　以評價(jià)促發(fā)展
——基于生本理念下的小學(xué)英語課堂小組組建及評價(jià)機(jī)制的探索

肖寶玲

（廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

基于生本以小組促學(xué)以評價(jià)促發(fā)展
——基于生本理念下的小學(xué)英語課堂小組組建及評價(jià)機(jī)制的探索

肖寶玲

（廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為教育界研究的熱點(diǎn)。生本理念提出的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則為小組組建的合理性、科學(xué)性提供了更好的依據(jù)?；谏纠砟钛芯勘尘跋?，以小學(xué)英語課堂教學(xué)為實(shí)踐背景，對學(xué)習(xí)小組的組建、組長的選拔及使用、小組的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了研究，以期能夠打造更高效、更和諧的英語課堂。

生本理念；英語課堂；小組組建；評價(jià)機(jī)制

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分英語課堂小組的分配不均是影響現(xiàn)在英語課堂小組評價(jià)機(jī)制的不合理的主要原因，嚴(yán)重打擊學(xué)生小組合作的積極性。而郭思樂教授提出的“生本教育”中的生本小組組建必須遵循“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則是英語課堂小組合作的基礎(chǔ)，而科學(xué)地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評價(jià)能更好地增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通意識，以期能夠建立更高效、更和諧的英語課堂。本文正是在此研究背景下，通過英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)來對小組組建及評價(jià)機(jī)制等進(jìn)行初探研究，以期能夠在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

一、創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓生本課堂更有序

1.合理的分組是對學(xué)生進(jìn)行有效小組評價(jià)的前提

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校的生本小組采用圍坐式分層安排的座位，但筆者認(rèn)為這不符合大多數(shù)學(xué)校實(shí)際。同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)生一節(jié)課只固定在一個(gè)位置上進(jìn)行討論，這與小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征不符合。首先，采取按照原來座位基本不變（便于討論），部分學(xué)生走動(dòng)討論的原則，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為1至5號，再者根據(jù)性格、是否愿意幫助學(xué)困生等因素，按照郭思樂教授提出的“生本教育”必須遵循“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組，每組必須安排一名學(xué)困生。這樣的小組構(gòu)建使組間實(shí)力相當(dāng)、組間的綜合水平基本平衡，為課堂的評價(jià)公平鋪墊，也可以實(shí)現(xiàn)“兵帶兵”“多優(yōu)帶一差”的輔導(dǎo)模式，同時(shí)，學(xué)生走動(dòng)的合作討論方式大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

2.選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長是做好小組評價(jià)的保障

在生本模式下，小組學(xué)習(xí)是核心環(huán)節(jié)，而小組長是小組活動(dòng)組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)在課外又是教師的小助手。因此，小組長的選拔至關(guān)重要。小組長首先只是成績好，其次應(yīng)該具備多方面素質(zhì)，而馮旭初專家提出的“全腦偏好圖”正是科學(xué)的依據(jù)，小組長的選拔必須是在“全腦偏好圖”中在組織能力、樂于助人、解決問題能力等方面表現(xiàn)突出的才能選拔為小組長。

二、合理運(yùn)用評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)過程更有效

本文本著以學(xué)生為主體，以激勵(lì)學(xué)生成長為原則，建立起一套學(xué)習(xí)小組的評價(jià)機(jī)制，下面就對這套評價(jià)機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.建立“捆綁式+分層加分”小組評價(jià)，打破優(yōu)生一言堂

為了打破優(yōu)生一言堂，讓人人有事做，人人有話說，讓大家都愿意幫助學(xué)困生，從而提高學(xué)習(xí)成績，提高中下生學(xué)習(xí)積極性。首先，本文的小組評價(jià)采用“捆綁式+分層加分”制度。如整組同學(xué)都參與教學(xué)活動(dòng)才能得分。同時(shí)，通過本校三至六年級學(xué)生調(diào)查問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多達(dá)95%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)困生回答問題額外加分能讓小組組員幫助他，只有3%同學(xué)認(rèn)為不公平，1%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。因此，評價(jià)表可設(shè)計(jì)4、5號學(xué)生回答一次問題加1.5分，1至3號的學(xué)生回答問題加1分，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生的動(dòng)力，增加小組合作性。

2.制訂合理的評價(jià)細(xì)則，讓小組活動(dòng)有據(jù)可依

生本課堂要求我們要完善學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，從以往單一以學(xué)生成績來評判學(xué)生，向多元化評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變，逐步確立“作業(yè)”“課堂合作交流與小組展示情況”以及“課后總結(jié)”三部分?？紤]到學(xué)生的操作性，評價(jià)表盡量以課堂表現(xiàn)為主要變量，而日常的作業(yè)和測評情況可設(shè)計(jì)補(bǔ)做加分環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生能在組員的幫助下也能補(bǔ)加分。其中作業(yè)部分設(shè)有：未能完成預(yù)習(xí)作業(yè)（聽錄音預(yù)習(xí)、利用輔導(dǎo)書預(yù)習(xí)劃出新單詞、詞組，完成課后練習(xí)，制作單詞卡片或圖畫、前置性練習(xí)）減3分；未完成作業(yè)減5分，補(bǔ)做得3分。而小組課堂合作交流部分設(shè)有：成員各自負(fù)責(zé)（小組長、記錄員、發(fā)言員、統(tǒng)計(jì)員）得1分；能語言流暢、響亮、有感情、連讀、能注意升降調(diào)、注意尾音、上臺(tái)時(shí)能排好序位置、單詞讀音正確；能用英文交流不閑聊；有創(chuàng)意（配道具，動(dòng)作生動(dòng)，把沒學(xué)已學(xué)的融會(huì)表演）可加分；創(chuàng)編對話可加5分；小組分角色讀課文可加分，能提前分角色可額外加分。全部達(dá)到可以得滿分，否則每項(xiàng)可減1分，單詞錯(cuò)2～3個(gè)可酌情減分，減完為止。提出有建設(shè)性的建議每次得1分；被動(dòng)發(fā)言不得分；教師表揚(yáng)加分和批評扣分（不舉手發(fā)言）。在課堂評測方面，聽測未過關(guān)減5分，中午補(bǔ)聽得3分，小測未過關(guān)減5分，中午補(bǔ)測加3分。背單詞未過關(guān)減3分或課文未過關(guān)減5分。最后值得注意的是老師在上課時(shí)應(yīng)多關(guān)心落后的小組。

3.構(gòu)建綜合的評價(jià)機(jī)制，讓小組合作發(fā)揮最大化

在本文的評價(jià)機(jī)制包括小組綜合評價(jià)與課堂討論評價(jià)兩部分。小組綜合評價(jià)是指在日常學(xué)習(xí)生活中對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合測評，每天下課后由統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)成績，記錄員記錄成績，每天上課由匯報(bào)員匯報(bào)寫在黑板上，由于考慮到傳統(tǒng)的每兩節(jié)課進(jìn)行對比，每周、每月一評比的計(jì)算量太大，不符合小學(xué)生的實(shí)際情況，也給課堂教學(xué)帶來一定的難度，因此，由教師決定評分的課時(shí)數(shù)，不一定是一節(jié)課，可以兩節(jié)或以上的課作為一節(jié)課（參照物），對比后根據(jù)名次的進(jìn)步幅度最大組評為“最快進(jìn)步小組”并在評價(jià)表中獲得一顆星，凡累計(jì)次數(shù)三次“最佳合作小組”“最快進(jìn)步小組”“最佳小組長”“最大進(jìn)步4、5號獎(jiǎng)”稱號在班進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)狀和抽獎(jiǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)完獎(jiǎng)品后星星數(shù)清零。評比匯總表由科代表由高到低排列好，交給老師。課堂評價(jià)表由小組自評、組間評價(jià)和教師評價(jià)三個(gè)模塊來體現(xiàn)。其中，小組自評是小組自身的反思過程，能夠從中認(rèn)識到小組合作的成功之處以及存在的不足，從而起到促進(jìn)小組更好地進(jìn)步與發(fā)展的作用，也在三個(gè)模塊中起著至關(guān)重要的作用。組間評價(jià)是在小組匯報(bào)交流的過程中不同小組之間進(jìn)行的評價(jià)，能在信息共享的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢與劣勢，幫助其他小組共同成長，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生間互補(bǔ)進(jìn)步的效果。因此，小組互評設(shè)計(jì)在課堂合作交流評價(jià)環(huán)節(jié)以及小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認(rèn)真完成本小組任務(wù)的前提下，觀察其他小組的學(xué)習(xí)討論情況。由于考慮到小學(xué)生的能力，以及可操作性，在所有環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)小組互評可行性不大。因此，小組互評可穿插在課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，對整個(gè)小組合作進(jìn)行的是宏觀評價(jià)，并對小組長的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，使評價(jià)盡可能地滿足所有學(xué)生的需求，因此，教師評價(jià)設(shè)計(jì)在課堂合作交流和小組匯報(bào)展示環(huán)節(jié)增加了教師巡查評價(jià)加分和扣分項(xiàng)目，以及在課堂的總結(jié)、點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。這樣，既能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)又起到監(jiān)督輔導(dǎo)的作用。

總之，在生本理念下，通過科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組、選拔小組長并對他們進(jìn)行培養(yǎng)，最后對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評價(jià)，不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我理解了生本課堂的精髓，從而更好地指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001-06.

［2］李超.基于生本模式下的英語裸堂小組組建及評價(jià)機(jī)制的研究［J］.學(xué)周刊，2013（10）.

注：本文只屬于廣州市“十二五”課題《基于生本模式下的英語課堂小組組建及評價(jià)機(jī)制的研究》。

·編輯王團(tuán)蘭