在教學中培養(yǎng)學生的問題意識

梅雪峰

（吉林省長春市解放大路小學校）

在教學中培養(yǎng)學生的問題意識

梅雪峰

（吉林省長春市解放大路小學校）

“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實現(xiàn)中華民族偉大復興，人才越多越好，本事越大越好?！彪S著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和個性的人才，使我們國家成為創(chuàng)新型國家是當代教育最重要的歷史使命。如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生，提出問題是思維的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。因而，要提高學生的創(chuàng)新能力，就應該從小培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于大膽質(zhì)疑和批判，這樣培養(yǎng)出的個性鮮明的學生，才能成為當今社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學生敢問

要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要更新自己的教育教學觀，真正做到尊重和贊賞每一位學生。新課程強調(diào)學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，只有尊重每一位學生，尊重學生的主體性與差異性，他們的潛能才能得以充分發(fā)揮，個性才能得以發(fā)展。教師尤其要尊重有過錯的學生，尊重和自己意見不一致的學生。贊賞每個學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞他們所取得的哪怕是微小的成績，贊賞學生付諸的努力，贊賞學生對書本、教師等的質(zhì)疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的理解和表達，贊賞學生對自己的超越……

以往教師總愛自己提出問題，讓學生去尋找答案，所以出現(xiàn)了學生有疑不敢問的情況。在新課改背景下教師是學生學習的合作者、引領者，因此，在教學中教師應當營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，讓學生敢于提出問題，愿意提出問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中披露靈性，展示個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思妙想、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學生大膽的發(fā)問、經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥，毫無疑問不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創(chuàng)新精神。所以，要激發(fā)學生的問題意識，就必須創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境，為學生形成問題意識創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們不必為自己提出幼稚或錯誤的問題而擔心，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生真正成為課堂的主人。

二、巧妙設計教學，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生多問

具有問題意識的學生必定有強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。總之，問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的重要心理因素。在課堂上，我們不僅要讓學生敢問，而且要鼓勵他們多問。

在講授《訴衷情》時，學生通過反復品讀，了解到這是陸游隱居山陰一次夢醒后所作。我鼓勵學生大膽、自由提問，并把自己最感興趣的問題列在學習單上。學生提出的問題五花八門：作者夢見了什么？為什么會有這樣的夢？他經(jīng)常做這樣的夢嗎？這樣的夢反映了他怎樣的愿望？夢醒后他看見了什么？他的心情如何？他想到了什么？……有的同學竟然提出十幾個問題來?？吹酵瑢W們積極踴躍提問題，我非常開心，知道他們的問題意識已初步形成。我充分地肯定了他們的問題，并且表揚問題提得多的同學，使學生知道提出問題的過程就是思考的過程，提出問題往往比解決問題更加重要。

三、立足創(chuàng)新精神，挖掘課程資源，讓學生會問

在學生敢問、多問的基礎上，我們要引導學生會問。問的問題要有價值，值得探討。在教學過程中，教師要挖掘教材，讓學生在不斷質(zhì)疑問難和不斷答疑釋難中去體驗什么樣的問題最具價值，從而使學生不斷提高提出高質(zhì)量問題的本領，逐步做到會問。

如，《劉姥姥二進榮國府》一課，課文圍繞“笑”展開情節(jié)。教學時我引導學生針對“笑”進行提問。學生共提出了二十多個有趣的問題。為了提高他們質(zhì)疑的能力和水平，我們師生共同研討、歸納出最好、最有價值的四個問題：何人笑？笑何人？為何笑？不同的笑體現(xiàn)出每個人怎樣的性格特點？并且針對這些最有價值的問題，師生共同制訂本節(jié)課的學習目標。由于問題提煉得有價值，具有探討性，學生學習的效果非常好。整節(jié)課，他們大膽主動地去思考，不僅大致了解了文中人物的性格特點，更深入地理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學生進一步了解紅樓夢中的人物的興趣。我欣喜地看到在質(zhì)疑、解疑過程中他們認知能力得以提高，思維得以發(fā)展，興趣得以激發(fā)，主體性得以發(fā)揮，自信心得以培養(yǎng)，問題意識得以提升。

“學成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果學生能主動提出問題，學習效果定會事半功倍。問題是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。希望教師在課堂教學中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，仔細尋疑，敢于問疑。

張望生.在教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法［J］.語數(shù)外學習，2014.

·編輯段麗君