破繭成蝶
——淺析小學英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀及對策

徐東升

（浙江省臺州市黃巖區(qū)永寧小學）

破繭成蝶
——淺析小學英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀及對策

徐東升

（浙江省臺州市黃巖區(qū)永寧小學）

在新課程理念的指導下，英語課堂教學已經發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，充分體現(xiàn)了以學生為本的主體思想。然而原本作為課堂教學有益補充與有效延伸的課后作業(yè)卻成了“雞肋”，因為在大多數(shù)教師眼里，作業(yè)只是鞏固課內知識和技能的一種手段，所以在布置作業(yè)時存在繁重、呆板、千篇一律的現(xiàn)象，根本不去考慮作業(yè)的科學性和有效性。如何使課后作業(yè)成為課堂教學的“咖啡伴侶”正是所要探討的。

小學英語；課后作業(yè)；作業(yè)評價

在教學中，很多一線教師往往會走入這樣的誤區(qū)：在備課過程中，對教案的設計細致入微。大到教學流程的安排、問題的提出，小到一句話，甚至一個詞語的運用，都做好了周密的安排。在課堂上，精心設計的教案就像風箏的線，緊緊地牽動著教師和學生的心。課堂變成了出演“教案劇”的舞臺。下課鈴一響，好看的“舞臺劇”戛然而止，教師開始布置“冷冰冰”的課后作業(yè)，與之前精彩熱鬧的課堂相比真有天壤之別。所以作為教師，我們應該反思，能不能在布置課后作業(yè)時，充分考慮學生的心理特點和興趣愛好，以學生為本，設計一些具有童趣感和人文性的作業(yè)，讓學生懷著一種愉悅的心情積極去完成?！读x務教育英語課程標準》為小學英語教學的整體深化改革指明了方向，也引領當代教師提升了作業(yè)設計理念——更加關注人文內涵和實踐運用。下面，筆者結合自己的教學實踐，就立足于尋找一條課后作業(yè)與課堂教學同步共進的教學思路，來探討小學英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀及對策。

一、小學英語課后作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式單調

當教師上完新課之后，往往本節(jié)課的課后作業(yè)就是對該節(jié)課的“四會”單詞或句子進行聽聽、抄抄和背背。時間久了，學生摸清了教師布置作業(yè)的套路，有些勤快的學生在教師授新課之前就已經把作業(yè)寫完了；有些則在課堂上邊聽課邊偷寫作業(yè)，很是影響聽課效率。

2.作業(yè)要求一致

傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽視了學生個體生理和心理的差異，容易犯“一刀切”的毛病。只要是教師布置的作業(yè)，全班學生必須按時完成。如果有學生課后作業(yè)多次沒有達到老師的要求，就會被老師貼上懶散的標簽，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。相對于這種固定的、無趣的抄寫和背書，學生更喜歡一些靈活多變、簡單有效而且又能鞏固所學知識的個性化作業(yè)。

3.作業(yè)目標相同

教師讓學生抄寫“四會”單詞和句子的目的無非就是希望學生能在抄寫過程中把它們記住，從而達到在考試中運用自如的目的。實踐證明，這種做法收效甚微。因為大多數(shù)學生只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，在抄寫的過程根本無心記憶，導致學生辛苦的“勞動”得不到應有的回報。這種重機械、輕能力的培養(yǎng)模式容易使學生的學習處于被動狀態(tài)，導致學生對英語學習產生厭惡情緒。

4.作業(yè)評價老套

在小學英語課后作業(yè)評價方面，通常的做法是由任課老師在學生完成的作業(yè)本上用打鉤和打叉的形式來評判對錯，再通過綜合考量給出一個等級，最后再打上一個日期就算批改完成。這種老套的評價模式既禁錮了教師的思維也冰封了學生前進的動力。當我每次看到學生拿回作業(yè)后那種無精打采的眼神時，我知道自己批改作業(yè)的初衷和學生上交作業(yè)的初衷已經發(fā)生了錯位。

二、提高英語課后作業(yè)的有效對策

《義務教育英語課程標準》要求教師根據學生年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和塑造個性的課后作業(yè)。在設計學生課后作業(yè)時，筆者認為應遵循以下幾點原則：（1）在作業(yè)設計中，教師要針對學習水平不同的學生布置不同層次的作業(yè)，使每個學生在充分發(fā)揮自身特點的同時能有所提高和進步。（2）書本中的基礎知識要反復、大量地練，但應避免機械性的盲目抄寫和練習。（3）英語課后作業(yè)設計要不受時空的限制，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、勤于思考問題的能力。下面我就來談談提高英語課后作業(yè)有效性的若干策略。

1.要充分體現(xiàn)趣味性

小學生的認識規(guī)律和心理特點決定了教師在設計作業(yè)時要充分考慮新穎性和趣味性，從而有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生能在一顆好奇心的驅使下，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如，在教完五年級上冊Unit 3的Read and write部分后，我引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課后活動時間，自行設計場景、頭飾和道具，再配上動作和表情，讓全班學生進行情景劇表演，最后由全班學生評出最佳合作、最佳表演、最佳團隊等獎項。通過這種活動，積極引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活了學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

2.要充分體現(xiàn)實踐性

教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語資源，開展豐富多彩的英語實踐活動。積極拓寬英語學習的內容、形式和渠道，使學生把學習和生活緊密結合起來，做到學以致用，在豐富知識的基礎上逐步提高自身的英語水平。如我在教低段英語的時候，每周五都會給學生布置幾道英語題（全都是英語單詞縮寫形式），并且要求他們在周末的時候留心觀察身邊的事物，找出這些諸如CD、KFC、CCTV等縮寫的含義。這種類型的題目吊足了學生的“胃口”，他們樂于參與，并且興致盎然。同時我還在班級里不定時地開展諸如朗誦、書法、唱歌、手抄報等活動，促使學生在實踐中運用所學知識，提高自身英語素養(yǎng)。

3.要充分體現(xiàn)人文性

《義務教育英語課程標準》指出：語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。比如，在教授三年級上冊Look At Me的C部分Culture前，我要求學生先在家查找相關資料，了解一下什么是“HALLOWEEN”，跟“HALLOWEEN”相關的物品和活動都有哪些。回校后的那堂英語課全班同學興致高昂，課堂氣氛非?；钴S，每個學生都仿佛置身于那個節(jié)日之中。課上完了，學生還要感慨一番：為什么在我們中國沒有這么好的節(jié)日。于是我又因勢利導，讓他們回家后和父母一起動手做南瓜燈。通過這個作業(yè)，既加深了學生對相關外國文化的了解，又讓他們充分感受到了親情的溫暖和可貴。

4.要充分體現(xiàn)差異性

布萊希特說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！睒淙~尚且如此，更何況學生。有差別的學生做無差別的作業(yè)，必定會出現(xiàn)有的學生“營養(yǎng)不良”、有的學生“營養(yǎng)過?！钡默F(xiàn)象。無論是以上哪種情況都會限制學生英語能力的發(fā)展，只有承認并接受這種差異性，才能設計出更加科學合理的課后作業(yè)。因此，教師在布置課后作業(yè)時必須要做到：

（1）作業(yè)量上要有差異。要適當減少對學困生的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，前提條件是每課的基礎性練習必須得做。至于一些跟課文內容有關的拓展性練習，學困生可以試著挑戰(zhàn)一下抑或直接放棄。如高年級每單元Read and Write部分，學困生我只要求他們背誦其中幾個重點句。對于優(yōu)等生，我則要求他們要有感情地全部背誦，并且在這一過程中要注意自己的語音、語調。這樣的安排既培養(yǎng)了學困生的自信心，又能有效地提高優(yōu)等生的英語水平，一舉兩得的好事，何樂而不為。

（2）作業(yè)難度上要有差異性。教師要重視并且找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們制訂相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。比如在上完六年級下冊Unit 1 B Read and Write后，我給學生設計了三類作業(yè)，讓學生任選一題或多題：A完成書本上和課堂作業(yè)本上的相應練習。B仿照書本上的課后練習，用比較級造四個跟這兩種鯨魚有關的句子。C以本課為藍本仿寫，比較對象是自己和同桌。這樣的作業(yè)充分考慮到學生之間的差異，難易結合，深淺互補，使不同層次、不同水平的學生都能深切體會到做作業(yè)其實也會有樂趣。

（3）作業(yè)完成時間上要有差異。在背書、寫作業(yè)的時間把握上，教師對優(yōu)等生和學困生要有所區(qū)別。在課堂上要求優(yōu)等生完成的內容，允許學困生回家做。要求優(yōu)等生當天晚上完成的內容，允許學困生延遲一到兩天完成。這樣做的好處是既保證了學困生的作業(yè)質量，又保證了學困生有充分時間鞏固所學知識，周而復始就會形成一種良性循環(huán)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币屨n后作業(yè)成為這股力量，就要使它與課堂教學成為一個有機整體，這就要求我們教師要站在時代的高度，從社會發(fā)展的特點、學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，多設計一些有益、有趣的作業(yè)，從而為小學素質教育的有效實施“添磚加瓦”。

［1］朱志賢.兒童心理學［M］.人民教育出版社，1989.

［2］張大均.教育心理學［M］.人民教育出版社，2004-04.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

［4］朱志虹.談小學英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新［J］.當代教育論壇，2004（04）.

［5］陳力.以人為本：科學布置小學英語作業(yè)［J］.吉林教育，2007（02）.

［6］王衛(wèi)國.心動才能行動：淺談英語課后作業(yè)的布置技巧［J］.科學教育，2008（04）.

·編輯段麗君