以生為本的求索

劉建亮

（江西省上饒市余干縣第六小學(xué)）

以生為本的求索

劉建亮

（江西省上饒市余干縣第六小學(xué)）

素質(zhì)教育的特征之一就是要求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，追求學(xué)生的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)和尋求發(fā)展。那么，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就是以學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性化的發(fā)展為中心，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里自由地探索、主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，真正體現(xiàn)“以生為本”。

數(shù)學(xué)課堂；以生為本；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的特征之一就是要求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，追求學(xué)生的全面發(fā)展。那么，教師如何才能真正做到“以生為本”呢？我從以下幾個(gè)方面做了探索：

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題

“以生為本”就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，從中學(xué)生極容易掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。例如，在復(fù)習(xí)“8加幾”的應(yīng)用題時(shí)，我在講桌上擺出8個(gè)紅乒乓球，4個(gè)白乒乓球，要求學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“紅球和白球一共有多少個(gè)？紅球比白球多多少個(gè)？白球比紅球類(lèi)少幾個(gè)？”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的任何提示，學(xué)生主動(dòng)思考，積極回答，提出了3個(gè)不同的問(wèn)題。老師接著再問(wèn)：“你還能提出不同的問(wèn)題嗎？”鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，果然有學(xué)生提出：“再擺幾個(gè)白球就和紅球同樣多？移動(dòng)幾個(gè)紅球到白球處，兩種球就同樣多？”對(duì)這兩個(gè)高質(zhì)量問(wèn)題的提出，老師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。在這樣的教學(xué)氣氛中，問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便能快速地回答。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突破了本節(jié)課的重點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出好的想法

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維的內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。但小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是不同步的，分析問(wèn)題往往看到了、想到了，就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，他們?cè)鯓酉刖驮鯓诱f(shuō)，要敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，以此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力。例如，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)乘法時(shí)，對(duì)于“6個(gè)4相加的和是多少？”這個(gè)問(wèn)題，很大一部分學(xué)生會(huì)列出“6+4=10”，也有一部分學(xué)生知道用乘法算式“6×4=24”來(lái)做，還有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)列出“4+4+4+4+4+4=24”，對(duì)于這三種情況，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生大膽地說(shuō)說(shuō)自己的想法。我根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)點(diǎn)拔，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的畫(huà)圖法來(lái)幫助其理解題意，最后總結(jié)，得出了正確答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

三、組織好的數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。小學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心，什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢，設(shè)計(jì)操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與來(lái)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)之后，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，用折一折、涂一涂的方法，表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并組織學(xué)生個(gè)別匯報(bào)，對(duì)于學(xué)生正確合理的想法，我都給予肯定和鼓勵(lì)。接著，我又讓學(xué)生同桌互動(dòng)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)學(xué)生動(dòng)手折分?jǐn)?shù)，學(xué)生在操作互動(dòng)中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了交流溝通能力，教師也參與其中，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛也十分活躍，教學(xué)效果自然水到渠成。

四、積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，就好比交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”。變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)就能取得事半功倍的效果。比如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的思考活動(dòng)。首先我運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法；再讓學(xué)生思考：“圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣計(jì)算？”“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”等問(wèn)題，然后組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，教師作為一個(gè)聆聽(tīng)者，對(duì)于本課的重難點(diǎn)適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)拔，從而得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐，運(yùn)用自己的智慧主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能真正體現(xiàn)“以生為本”，也才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

［1］林敏.讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參研者［J］.小作家選刊：上旬，2012（07）.

［2］李蔚，祖品.課堂教學(xué)心理學(xué)［M］.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1999-02.

·編輯薛直艷