淺談學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

李偉玲

（廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)平桂管理區(qū)望高鎮(zhèn)新聯(lián)完?。?/p>

淺談學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

李偉玲

（廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)平桂管理區(qū)望高鎮(zhèn)新聯(lián)完?。?/p>

一位作家說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作是一件自由的事；自由寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事。我為自由而快樂(lè)而寫(xiě)作。”寫(xiě)作給予作家令人羨慕的快樂(lè)，可給予絕大部分學(xué)生卻是說(shuō)不完的憂(yōu)愁，其主要原因是：在作文的環(huán)節(jié)里學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)。讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)、有作文的快樂(lè)心理是作文教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣使人產(chǎn)生靈感。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生習(xí)作中最苦惱的是“無(wú)米之炊”，一到寫(xiě)作文就覺(jué)得“無(wú)米下鍋”，寫(xiě)出來(lái)的文章“貧乏無(wú)味”，究其原因是在于學(xué)生對(duì)于生活無(wú)感受、無(wú)體驗(yàn)，也就是觀察能力較弱，不善于通過(guò)觀察獲取積累素材，也就失去了鮮活的作文素材?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。這就要求教師充分利用小學(xué)生容易被新奇的事物所吸引的特點(diǎn)，在學(xué)生習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的有意注意，促使他們觀察、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的情趣，讓他們?cè)谟^察、體驗(yàn)中攫取生活素材，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。特級(jí)教師徐鵠說(shuō)：“我們想辦法讓學(xué)生身臨其境，激活孩子沉睡的生活經(jīng)歷，拉近作文與生活的距離，我們的作文就成功了一大半?！彼麍?zhí)教的《怎樣選購(gòu)鉛筆盒》一文是個(gè)成功的范例。他根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣特點(diǎn)，把原來(lái)單純地“介紹鉛筆盒”變?yōu)椤霸鯓舆x購(gòu)鉛筆盒”的討論會(huì)。學(xué)生紛紛要求發(fā)言，說(shuō)得具體而生動(dòng)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睖贤ㄗ魑呐c生活的聯(lián)系，就給學(xué)生作文找到了源頭活水。

二、重視教材，挖掘創(chuàng)作激情

語(yǔ)文教材中所選的課文大都是名家名作，是文質(zhì)兼美的范文，這其中傾注著作家崇高的理想和美好的情感。我們“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣去觀察生活、選取材料、確定中心，布局謀篇、遣詞造句的，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作知識(shí)、修辭手法。課上要加強(qiáng)默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的美妙處、情感點(diǎn)，用課文中飽含的真摯情感去感染學(xué)生，使語(yǔ)文真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維、豐富和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用，從而叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

1.類(lèi)比移情，奠定基調(diào)

《苦柚》這篇課文寫(xiě)了一位老華僑買(mǎi)苦柚的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了賣(mài)苦柚的小姑娘待人真誠(chéng)，一心為他人著想的美好品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《值得我敬佩的人》時(shí)，首先讓學(xué)生重溫《苦柚》這篇課文，啟發(fā)學(xué)生找出課文中的美妙之處及其與本次習(xí)作在情感表達(dá)上的相似點(diǎn)，然后通過(guò)類(lèi)比引導(dǎo)學(xué)生移情。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：像小姑娘一樣具有美好心靈的人都是值得大家學(xué)習(xí)的人。這樣既使學(xué)生拓展了思路，擴(kuò)大了選材范圍，又為學(xué)生寫(xiě)好這篇作文奠定了贊譽(yù)的情感基調(diào)。

2.情感滲透，學(xué)用結(jié)合

為契合學(xué)生天真可愛(ài)的特點(diǎn)，可選擇內(nèi)容與兒童生活情趣接近的課文，牽動(dòng)學(xué)生的情思，引導(dǎo)他們抒發(fā)真情?！缎〕瓕?xiě)員》一文蘊(yùn)含著豐富的情感，表達(dá)了真摯的父子之愛(ài)，是十分感人的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。學(xué)生由敘利奧父子的真愛(ài)談到自己得到父愛(ài)母愛(ài)的幸福。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，應(yīng)以情感體驗(yàn)為主。教學(xué)課文后，我引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中的一兩件小事，抓住情感這一線(xiàn)索，寫(xiě)出自己與父母間兄弟姐妹之間真摯的情感。學(xué)生心有所動(dòng)，情有所感，字里行間抒發(fā)出對(duì)親人的真情實(shí)感。

3.充分討論

出示作文題后，教師可以讓學(xué)生對(duì)如何謀篇各抒己見(jiàn)，以便互相啟發(fā)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。我還借助于提問(wèn)、點(diǎn)撥等方法，激活學(xué)生的思路。這樣就最大限度地激發(fā)了學(xué)生的智慧，促使其思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流與思維容量。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)生活、觀察活動(dòng)、寫(xiě)作實(shí)踐等的多樣化，學(xué)生頭腦中的信息庫(kù)會(huì)不斷地得到充實(shí)，當(dāng)他開(kāi)動(dòng)腦筋習(xí)作時(shí)，就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。因此，隨著年級(jí)的遞增，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，寫(xiě)出創(chuàng)新的習(xí)作來(lái)。

三、放飛想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作中要“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。因此，教師要引導(dǎo)、啟迪、保護(hù)、豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，為學(xué)生的自主寫(xiě)作，自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)提供有利的條件和廣闊的空間。

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如在集市上看到叫賣(mài)青蛙的小販，被污染的溪水等，這些現(xiàn)象非常痛心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象表達(dá)出對(duì)人類(lèi)的朋友青蛙、小鳥(niǎo)等的珍愛(ài)，對(duì)自然環(huán)境被破壞所造成的危害的深切擔(dān)憂(yōu)，寫(xiě)出了《小溪的哭泣》《飯桌上的青蛙》《無(wú)家可歸的小鳥(niǎo)》等。在中國(guó)“神六”順利升空和返回之際，以《當(dāng)我登上月球》《我是宇航員》等為題，盡量地表達(dá)自己的奇思妙想和真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。

總之，在作文教學(xué)中，需要努力從多方面培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生易動(dòng)筆、樂(lè)表達(dá)，從而使小學(xué)生的作文能力得到提高。

陳生蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文能力培養(yǎng)［J］.作文成功之路：中，2013（11）.

·編輯薛直艷