讓知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值
——以《經(jīng)濟生活》知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為例

畢玉讓（北京市通州區(qū)運河中學(xué)）

讓知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值
——以《經(jīng)濟生活》知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為例

畢玉讓
（北京市通州區(qū)運河中學(xué)）

在高中思想政治課教學(xué)中，如何為學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》知識提供一個腳手架，增進學(xué)生對經(jīng)濟知識的理解力，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值？教學(xué)實踐表明：層級法，擴展知識的整體面貌，增加數(shù)量值；圖示法，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增加方法值；表格法，區(qū)分知識的不同方面，增加意義值；邏輯法，彰顯認識問題的思維過程，增加綜合值。這是《經(jīng)濟生活》知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的有效方法，借助知識結(jié)構(gòu)變革學(xué)生知識學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，讓知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個支架，為經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)增值。

知識結(jié)構(gòu)；增值；經(jīng)濟生活

華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，如果我們簡單地將學(xué)習(xí)分為想學(xué)、會學(xué)與學(xué)好（數(shù)量與質(zhì)量），那么課堂學(xué)習(xí)有如下四種值：一是動力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望；二是方法值，即學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法；三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識與技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。在《經(jīng)濟生活》教學(xué)中，學(xué)生對經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)也有增值的問題，面對理論性強、要點龐雜的學(xué)科知識，作為政治教師，如何在經(jīng)濟生活教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)為其學(xué)習(xí)增值呢？教學(xué)實踐表明：層級法，圖示法，表格法，邏輯法。這是《經(jīng)濟生活》知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的有效方法，借助知識結(jié)構(gòu)變革學(xué)生知識學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，讓知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個支架，為經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)增值。

一、層級法，擴展知識的整體面貌，增加數(shù)量值

學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識體系中各個知識的構(gòu)成及其內(nèi)在聯(lián)系，它具有整體性、層次性、有序性的特點。就學(xué)生的知識水平和能力而言，要對《經(jīng)濟生活》四個單元共十一課書的知識有機地整合，自覺形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幾乎是不可能的。引導(dǎo)學(xué)生通過層級法建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，即一課或一個單元的知識，圍繞課或單元主題，按照其所包含的內(nèi)容層層分解，直至擴展出課或單元主題下的所有知識細目。這種化繁為簡、層次分明、干支齊全的知識結(jié)構(gòu)不是知識的簡單堆砌，而是層層深入地將源自一個主題下的知識全方位地展現(xiàn)出來，各層之間體現(xiàn)隸屬和包含關(guān)系，便于記憶，易于應(yīng)用，學(xué)生依此知識結(jié)構(gòu)，就可以對所學(xué)課或單元知識心中有數(shù)。

二、圖示法，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增加方法值

學(xué)生在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)中最大的問題就是死記硬背，主要原因之一就是不能真正理解所學(xué)知識，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系不清楚。就《經(jīng)濟生活》的學(xué)習(xí)來說，運用圖示法，按照綜合貫通的方式，打破知識的章節(jié)界限和原有的知識結(jié)構(gòu)，改變知識條塊分割的格局，對教材知識以新的圖示方式重新整合，抓住知識的中心和要領(lǐng)，總攬全局，重建新的知識結(jié)構(gòu)，從而活化和深化知識。事實證明，如果知識之間的內(nèi)在聯(lián)系不清，且游離于知識架構(gòu)之外，這樣的知識片段既無法長時間地保留在記憶中，也不能達到有效調(diào)用的目標。

三、表格法，區(qū)分知識的不同方面，增加意義值

表格法就是把相關(guān)或相對應(yīng)的知識通過列表反映出來，使知識間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系簡明扼要地呈現(xiàn)，形成完整、準確、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。《經(jīng)濟生活》的知識內(nèi)容縱橫交錯，脈絡(luò)復(fù)雜，知識與知識之間有一定的相對獨立結(jié)構(gòu)，卻又緊密相連，利用表格法能很好地把知識之間的相對獨立關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系充分表達出來，方便學(xué)生識別和記憶。

四、邏輯法，彰顯認識問題的思維過程，增加綜合值

《經(jīng)濟生活》教學(xué)中，對于重點、難點知識的把握，絕不能僅僅局限于一個個相關(guān)知識要素的記憶，而應(yīng)該找出這一知識點相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把各知識點按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索，弄清各知識點的前因后果、來龍去脈，遵循“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序，從總體上構(gòu)建某一知識的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過自身的思維，全面、深入地理解學(xué)科知識，特別是重點難點問題，達到由點及面、由淺入深、由表及里、由表象到本質(zhì)，進而使所學(xué)知識融會貫通，這就是邏輯法。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中所掌握的知識往往是分散的、塊狀的，在解決具體的問題時常常顯得無從下手，因為教材的知識并不是針對實際問題排列的，所以在解決問題的時候必須要對原有的知識進行重新建構(gòu)。有些問題如果單純以教材線索來分析，學(xué)生容易因為知而不全的回答而影響得分。如果在學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生建構(gòu)以“是什么、為什么、怎么辦”為邏輯線索的知識結(jié)構(gòu)，活化知識，會產(chǎn)生事半功倍的效果。

在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中，用知識結(jié)構(gòu)作為腳手架為學(xué)習(xí)增值是可行的，在《經(jīng)濟生活》的教學(xué)中，教師要善于運用知識結(jié)構(gòu)改善學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)的被動、低效狀態(tài)，使學(xué)生不僅能學(xué)到經(jīng)濟知識，學(xué)會運用所學(xué)知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象，更重要的是能夠提升思維能力，增進對經(jīng)濟知識的理解力。

［1］沈毅，崔允漷.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］董小平.課程知識的認識發(fā)生過程研究［D］.西南大學(xué)，2010.

·編輯 李建軍

畢玉讓，女，漢族，北京人，中學(xué)高級教師，人事高中課堂教學(xué)研究。