高效課堂下“導、教、學”三合一案的實施策略

何蕓

（陜西西安市第一中學）

高效課堂下“導、教、學”三合一案的實施策略

何蕓

（陜西西安市第一中學）

高效課堂下“導、教、學”三合一案（簡稱“導學案”）的有效實施和運用，為學生創(chuàng)造一個主動學習、積極探究、合作交流的場所，讓學生在課堂上激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、生成精彩，并獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力。以“導學案”為載體，引導學生完成“預學一演學—練學—思學”的探究性學習，喚醒他們的“主體意識”和“批判意識”，讓師生共同“經(jīng)營教材”，實現(xiàn)課堂中的“文化合成”。

高效課堂；“導、教、學”三合一案；主體意識；文化合成

縱觀近二十多年來的素質(zhì)教育改革，課堂教學改革的模式推陳出新，層出不窮。這其中不乏成功的案例，如洋思的“先學后教”，杜郎口的“全放式自主課堂”，以及我們蓮湖區(qū)近些年來大力推行的以“導學稿”為載體的餐桌式教學模式等，無不都在強調(diào)以素質(zhì)教育為核心，以學生的終身發(fā)展為根本，注重學生學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減輕學生的課業(yè)負擔和應試壓力，解放教師的思想束縛和沉重包袱，努力打造素質(zhì)教育背景下的高效課堂。也正是在這種教育改革的大背景中，我校大力推行高效課堂“導、教、學”三合一案（簡稱“導學案”）教學模式。在學習他人成功經(jīng)驗的基礎上，探求一條符合我校實情、具有自己特色的課改新思路。那么，什么才是真正的高效課堂？我們應該用什么方法和策略去實施高效課堂？它能否解決當前我們教育教學中存在的諸多問題？下面結(jié)合“導、教、學”三合一案的教學實踐來談談高效課堂的實施方法和策略。

一、高效課堂的內(nèi)涵和理念

我們說高效課堂絕不是單純追逐時間效益和知識效益的課堂，不僅僅只是追求消耗最低化和效果最優(yōu)化，而是要追求教學過程和教學結(jié)果的整體收益，要反映課堂的“價值體現(xiàn)”。要深刻理解高效課堂的內(nèi)涵，就必須以此為“基點”，準確把握高效課堂的五個特性：即主動性、生動性、生成性、生命性和發(fā)展性，為學生創(chuàng)造一個主動學習、積極探究、合作交流的場所，讓學生在課堂上激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、精彩生成，并獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力。而傳統(tǒng)教學中的教師講演“一言堂”，抑或是師問生答的單一化課堂，最多只能體現(xiàn)課堂的有序、嚴謹和充實，完全不能體現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

案例分析：初中八年級物理“內(nèi)能和機械能的轉(zhuǎn)化”教學場景片段，老師首先利用多媒體課件生動展示生產(chǎn)實踐中蒸汽機工作時的能量轉(zhuǎn)化原理。接著又讓學生積極討論收集生活中內(nèi)能和機械能相互轉(zhuǎn)化的例子，學生馬上就舉出鉆木取火、摩擦生熱等例子。接著老師拿出事先準備好的實驗小裝置，激發(fā)學生探究熱情：“同學們，讓我們來做一個小實驗，模擬一下蒸汽機工作和火箭升天的原理吧！”

場景：老師安裝好酒精容器瓶，學生興致大增，觀察到瓶底放有固體酒精。

師問：“有哪位學生膽大心細，愿意上來幫助老師完成這個小實驗？”

學生面面相覷，欲試又生怯，但彼此推舉，終有一名男生踴躍上臺。

師說（很神秘）：“看來你比老師勇敢。請你幫老師按下這個容器下方的打火石按鈕，先猜猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？”

生答：“瓶蓋可能被沖開?！?/p>

師問：“是這樣嗎？如果是，那讓咱們把瓶口對向教室門口處操作吧?！保ㄌ崾疽?guī)范操作、保障安全）

老師將裝置瓶口朝向窗戶一邊，學生按下按鈕。頓時看見瓶中一道明火閃現(xiàn)，只聽“砰”的一聲，瓶蓋直沖門口，全班欷歔嘩然。

師驚嘆：“咱倆配合太好了!同學們，請大家討論一下剛才瓶中發(fā)生了什么現(xiàn)象？現(xiàn)象中怎樣體現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化原理？”

學生討論熱烈，高舉手臂，爭先回答。

一生立刻站起來搶答：“容器中酒精揮發(fā)的蒸汽被打火石點燃，空氣遇熱膨脹沖開瓶蓋。此時酒精燃燒的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為空氣運動沖開瓶蓋的機械能?！?/p>

答案完美，全班鼓掌，學生熱情高漲。老師乘勝追問：“同學們，我這里還有一個空著的礦泉水瓶子，但里面沒有酒精燃料。誰有辦法同樣利用瓶中空氣內(nèi)能轉(zhuǎn)化做功將瓶蓋沖開？”

反應好迅速，立刻又有多位學生爭先恐后舉手。還不等老師點名，一位小個子男生已經(jīng)搶先跑上講臺。只見他雙手拿起礦泉水瓶子，轉(zhuǎn)身面向教室門口，彎身用力扭曲塑料瓶，還不時發(fā)出“吱吱”的響聲。最后猛一松手，只聽“砰”的一聲瓶蓋直沖教室門外，全班又一次掌聲響起，其中蘊含的能量轉(zhuǎn)換原理已經(jīng)不言而喻。

這群孩子太有才了，我們在座聽課的全體老師為他們的精彩表現(xiàn)倍感驚喜。孩子們比我們想象得更加機敏聰慧、富有創(chuàng)意。這節(jié)課的成功設計和實施教學不正是體現(xiàn)了高效課堂的五個特性：主動性、生動性、生成性、生命性和發(fā)展性。

上述案例告訴我們，高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生和發(fā)展學生。但是，在我們傳統(tǒng)教學的應試課堂中，還嚴重存在著教學的專制和文化的侵犯，嚴重束縛了學生的主體意識和批判意識，阻礙了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在課堂中注重教師的“會講會教”，忽視了學生的“會學會做”；強調(diào)教師的“標準解讀”，忽視了學生的“個性體驗”。久而久之，學生的主體意識和批判意識就在被動的灌輸學習中沉睡和消減，使他們湮沒在“沉默文化”的課堂中，少有機會去思考和表達，難以享受學習的快樂和創(chuàng)造的激情。

“教育即解放，學生即創(chuàng)造”，它是構(gòu)建高效課堂的基本思想和核心理念。那么，如何來實現(xiàn)這兩點呢？

二、高效課堂“導、教、學”三合一案的實施策略

1.喚醒“主體意識”，培養(yǎng)“批判意識”

高效課堂的一切教學活動，都要注重采取多種途徑鼓勵學生用自己的認知結(jié)構(gòu)、獨特視角來審視前人認識的問題及解決問題的思路和方法。在我們編制的“導學案”中，設置了“預學—演學—練學—思學”四個板塊?！邦A學”板塊將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在課前自主學習，在預學中對教材文本進行獨立思考、質(zhì)疑詰問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而喚醒他們的“主體意識”，培養(yǎng)他們的“批判意識”。在課堂“演學”板塊中通過重難點內(nèi)容的選材組塊、問題設置等優(yōu)化形式，引導學生進行小組討論、演學探究，讓他們在自主管理、合作學習中展示自己的個性化體驗和獨特視角下對文本的解讀，學習借鑒別人的觀點，檢視糾正自己的想法，不斷超越自己，提升自己。在“練學”和“思學”板塊中以教室的講臺、黑板、多媒體為主陣地，讓學生或講、或?qū)?、或演，對前面學習的知識進行整合和提升，用批判的眼光對呈現(xiàn)的諸多成果兼收并蓄，并形成個性化的觀點和認識，進而讓學生的“主體意識”和“批判意識”在課堂教學過程中得以真正體現(xiàn)。

因此，教師在使用“導學案”過程中千萬不要惜時間、趕進度，任意剝奪或取消學生的自主學習和探究過程?？偸欠挪幌聦W生，解脫不了自己，“一言堂”到底。如果是這樣，那精心設計、辛苦編寫的“導學案”豈不是耗費時間卻流于形式，完全有悖于初衷！

2.師生共同“經(jīng)營教材”，實現(xiàn)課堂“文化合成”

構(gòu)建高效課堂的核心就是把傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。在我們的“導學案”中設置有“預學”板塊，通過這個環(huán)節(jié)可以將教材的解讀權(quán)在課前下移給學生，形成師生共同經(jīng)營教材的格局，這樣才能使師生共同進入一種創(chuàng)造性的活動中，對教材的不同領悟，讓師生成為相互學習、互為教學的對象。在課堂“演學、練學”板塊中，通過有效實施師生之間、生生之間的互動探究、表達交流、補充完善、反思提升等靈活多樣的方式，為學生營造了一個真實的、具體的且有針對性的教學氛圍，真正體現(xiàn)了“教師在教中學”“學生在學中教”，使師生共同“經(jīng)營教材”，實現(xiàn)課堂中的“文化合成”。

案例分析：初中八年級語文《楊修之死》教學案例分析

【課堂導入】

由描寫楊修的詩歌導入：“聰明楊德修，時代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。”

師問：這首詩評價歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修到底因何而死？讓我們帶著這個問題走進課文《楊修之死》。

設定“Time Slicing”值為1；節(jié)點類型“Keywords”；閾值設定為“Top70%”，算法選擇“Minimum Spanning Tree”(最小生成樹計算法)運行，并選取“Pruning the merged network”(綜合網(wǎng)絡)裁剪方法，生成了關鍵節(jié)點N=42，連線E=54的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜(如圖3)。其中每個節(jié)點代表不同的關鍵詞，圓圈越大，關鍵詞頻次越高；節(jié)點外有紫色圈出現(xiàn)，說明這些節(jié)點具有較大(不小于0.1)的中心度。

【預學展示】

1.學生介紹羅貫中及《三國》。（準備充分，擴展知識）

2.字詞過關：以男女生競賽形式設置必答題和選答題，通過這個形式，讓學生掌握課文中的重點字、詞、句。（學生互查，基礎過關）

【演學交流】

1.描述故事，梳理結(jié)構(gòu)：（教學重點）

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應？（小組討論，代表發(fā)言，教師補充）

“改建園門—甚忌之、分食酥餅—心惡之、語破奸心—愈惡之、告發(fā)曹丕—愈惡之、教植斬吏—操大怒、代作答教—殺修之心、雞肋事件—操殺修”

（1）分析曹操和楊修兩個人物的性格特點。

（2）分析“楊修之死”的原因有哪些。

（小組討論熱烈，思維活躍，爭先發(fā)言）

生1：曹操嫉賢妒能，對楊修不夠?qū)捜?。（文中領悟）

生2：楊修恃才放曠，不韜光養(yǎng)晦。（文中領悟）

生3：作為臣子，楊修不能與上級保持一致，不服從領導，沒有團隊精神。（生活聯(lián)系）

生4：早年曹操與楊修父親就有過節(jié)，后又殺了楊修的好朋友，故楊修早就積怨在心，從內(nèi)心就根本不尊敬曹操。（課外積累）

3.聯(lián)系實際，情感升華：（拓展延伸）

（1）聯(lián)系前面學習的文章，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

（2）如何讓楊修之死的悲劇不在我們身上發(fā)生？

（學生討論再次熱烈，各抒己見，老師凝練升華）

“做人既要剛正不阿，又要善于保全自己，這種保全，和阿諛奉承是有本質(zhì)區(qū)別的。就像舌頭和牙齒的關系，最堅硬的東西是最容易受損害的。做人，當學水，放到盆里是盆的形狀，放到杯子里是杯子的形狀。水雖柔和，卻能以柔克剛。平坦大道，險灘坎坷，都可勢如破竹，一往無前！”

可以說整節(jié)課以“導學案”為載體實施教學，節(jié)奏緊湊、生動活潑、思想深刻、余味無窮。教學中老師準確把握教學目標，科學整合教材，精心設計問題，充分調(diào)動全體學生積極性：課前“預學”充分到位，課堂“演學”積極主動，學生觀點標新立異，大放異彩，充分調(diào)動了學生的主體意識，培養(yǎng)了批判意識。教學中師生共同“經(jīng)營教材”，解讀文本，實現(xiàn)了課堂中的思想碰撞。像這樣經(jīng)典的文本、精彩的故事和人物，我們的老師千萬不要肆意表現(xiàn)自己的才情，占用課堂時間表演口才，殊不知學生的思維和想法會更具新意和創(chuàng)意。作為老師應該放下自己的架子虛心向他們學習，正所謂“教師在教中學，學生在學中教”才是高效課堂的核心理念。

綜合上述，高效課堂下的“導、教、學”三合一案教學模式是以“生”為本，從“學”出發(fā)，解決“學什么”“怎樣學”的問題，突出“教與學”的和諧統(tǒng)一。從學生角度看，“導學案”是學生學習的指南針、方向盤、路線圖；從教師角度看，編寫和運用“導學案”就意味著教師要充分調(diào)查學情、確定目標、選擇內(nèi)容、精心設計、靈活應用，有效達成“知識、能力和情感價值觀”的三維目標。實踐證明，“導、教、學”三合一案是實施高效課堂的有效載體，是促進素質(zhì)教育實施的有效模式。面對新課程實施以及未來高考制度的變革，我們每一位教師只有立足于課堂，以研究者的眼光去審視教學實踐中的各種問題，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，不斷探索，與時俱進。逐步走向理念先進、專業(yè)精深、師德高尚、教有良方的理想境界，最終贏得學生的發(fā)展，也必然成就學校的發(fā)展！

［1］項陽.“導學案”教學模式下的高效課堂［J］.科學導報，2016.

［2］張協(xié)成，何慶凱，孫玉海.實施學案導學構(gòu)建高效課堂［J］.教育教學論壇，2010.

·編輯段麗君