淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

周卉

（貴州省沿河縣沿河民族中學(xué)）

淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

周卉

（貴州省沿河縣沿河民族中學(xué)）

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高有重要意義。就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提出三點(diǎn)拙見(jiàn)：應(yīng)用于詞匯記憶，提高學(xué)習(xí)效率；在閱讀理解中運(yùn)用，突出重點(diǎn)、加深細(xì)節(jié)；在寫(xiě)作中融通思維導(dǎo)圖，開(kāi)展話題作文。

思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；詞匯記憶；閱讀理解；寫(xiě)作教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂上，教師不能僅用一種教學(xué)方法，再有意志力的學(xué)生，也經(jīng)不住老套教學(xué)模式的狂轟濫炸，遲早會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。教師要積極探索新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為英語(yǔ)教師的教研改革提供了新的出路與對(duì)策。在高中英語(yǔ)課堂中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高記憶質(zhì)量具有重要價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖的具體概念是什么

20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者首次提出思維導(dǎo)圖的概念：通過(guò)圖像、符號(hào)與線條，實(shí)現(xiàn)記憶的可視化、具體化，將知識(shí)在大腦記憶庫(kù)中以立體結(jié)構(gòu)的形式儲(chǔ)存，脫離以往直線記憶的限制，增強(qiáng)大腦思維的拓展度。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的逐漸普及，思維導(dǎo)圖教學(xué)在課堂教學(xué)中越來(lái)越受到重視，很多學(xué)者表示，推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在高中英語(yǔ)課堂中使用思維導(dǎo)圖法，能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高記憶力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用于詞匯記憶，提高學(xué)習(xí)效率

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著奠基的作用，好比高樓大廈的修建，沒(méi)有一磚一瓦作支撐，大廈將傾倒。但是，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師卻常常面臨兩難抉擇：一方面，包括教師、學(xué)生在內(nèi)的所有人都明白單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是另一方面，教師卻無(wú)法勻出時(shí)間幫助學(xué)生識(shí)記單詞。教師往往帶著學(xué)生讀三遍單詞，然后講解詞性、用法，接著開(kāi)始上新課，學(xué)生課后自主背誦。有些學(xué)生天天背單詞，但是效率極低，背會(huì)了這個(gè)弄混了那個(gè)，默寫(xiě)時(shí)張冠李戴，不是這個(gè)單詞少了一個(gè)“s”，就是那個(gè)單詞多了一個(gè)“l(fā)”。在英語(yǔ)課堂上，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，將與主題有關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生理解詞匯的意義，同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“emotion”一詞時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)下“disappointed”“embarrassed”“bored”“relaxed”“exhausted”等帶“-ed”后綴的單詞，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理與“情感”有關(guān)的單詞。課后教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自己整理帶“-ing”“-tic”“-ous”等后綴表“情感”的單詞。這種思維導(dǎo)圖式的發(fā)散記憶方法，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生的高三復(fù)習(xí)。

2.在閱讀理解中運(yùn)用，突出重點(diǎn)、加深細(xì)節(jié)

英語(yǔ)閱讀理解是拉分?jǐn)?shù)的一大分水嶺，有的學(xué)生能做到一分不丟，有的學(xué)生選錯(cuò)幾道題，就白白失掉了十幾分。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)習(xí)者整體感知閱讀材料，突出段落重點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，提高做題的準(zhǔn)確率。

以My First Day at Senior High一課為例，這是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇課文，無(wú)論是從篇幅長(zhǎng)度還是詞匯量上來(lái)說(shuō)，都同初中教材有很大區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖框架為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹全文大意，根據(jù)“我上高中的第一天”這一中心主題，提出問(wèn)題：“我”在高中的第一天感受到了哪些變化，“我”的校園環(huán)境、老師、同學(xué)都是怎么樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，在文章中找尋答案。既能突出文章的中心內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落細(xì)節(jié)。學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生組成交流小組，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線等方式畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，并依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文，將課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。在學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥和提示，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生了解文章層次與結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析文章，提高學(xué)習(xí)水平。

3.在寫(xiě)作中融通思維導(dǎo)圖，開(kāi)展話題作文

寫(xiě)作素養(yǎng)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本素質(zhì)中是最難培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，即便到了高中階段，很多學(xué)生的作文還是“慘不忍睹”，通篇都記流水賬，沒(méi)有重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，老師在寫(xiě)作課堂上巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫(xiě)作，有助于學(xué)生構(gòu)思文章，整理思路。

無(wú)論什么話題的寫(xiě)作，教師都要給學(xué)生列出三大主干：“what”“why”“how”，以“Change To Our Hometown”話題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三大主干發(fā)散思維，就家鄉(xiāng)的變化、為什么變化、怎么樣變化等話題依次補(bǔ)充細(xì)節(jié)，完善文章，就不愁無(wú)話可寫(xiě)、沒(méi)有重點(diǎn)了。

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)今廣受贊譽(yù)的思維工具，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化，將紛繁晦澀的知識(shí)信息細(xì)化成易于記憶的“組塊”，提高記憶效率。每一位英語(yǔ)教師都要積極探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用的前景，為進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖體系貢獻(xiàn)一份力量，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

［1］魏利霞，郭鴻雁.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）.

［2］張峭林.論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［D］.山東師范大學(xué)，2011.

·編輯張珍珍