高中信息技術分層合作學習教學的有效應用

柯金花

（寧夏六盤山高級中學）

高中信息技術分層合作學習教學的有效應用

柯金花

（寧夏六盤山高級中學）

隨著科學技術的發(fā)展，社會越來越關注高中信息技術教學工作，為激發(fā)學生學習信息技術知識的積極性，教師在實際的教學中引入分層合作學習法，此種方法更注重學生的個性，實現(xiàn)因材施教。為促進分層合作學習法在高中信息技術課堂中的有效應用，闡述了分層合作學習法的內容以及在應用過程中需要注意的事項，并提出了有效應用策略。

信息技術；分層合作學習法；有效應用策略

高中信息技術課程更注重學生的操作和應用，主要以學生為中心，教師為主導進行教學。因此，在高中信息技術課程教學過程中要加大對學生實際情況的重視，根據(jù)學生的個人能力因材施教，促進學生全面發(fā)展。

一、分層合作學習法的內容及在應用中的注意事項

1.分層合作學習法的內容

分層合作學習法主要分為兩大內容，第一部分內容是教師基于對教材內容和教學大綱的理解，根據(jù)班級學生實際能力和特點對學生進行分組。第二部分內容是教師根據(jù)小組的能力制訂學習目標，班級不同小組之間的學習目標不同，同時組內實現(xiàn)合作學習，每個小組都是一個整體，要保證整體的榮譽，小組成員就會積極發(fā)揮自己的作用。這樣，教師可以將整個班級分成幾組進行管理，根據(jù)小組學生實際的學習能力對小組進行學習上的指導和幫助。不僅體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位，還充分激發(fā)了每位學生學習的積極性，讓每一位學生都得到發(fā)展，因此，在高中信息技術教學中引入分層合作學習法是非常有必要的。

2.分層合作學習法在應用中的注意事項

信息技術教師在教學時應該充分注意學生的積極性與參與度，注重學生個體之間的差異，不能按照班級學習能力強的學生的學習水平進行學習目標的制訂，也不能完全按照學習能力差的學生的學習水平制訂學習目標，因此要注意因材施教?，F(xiàn)階段我國更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是在信息技術這一領域，只有創(chuàng)新才能推動發(fā)展，同樣要注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在高中信息技術教學中，教師還應該注意學生的實際操作能力，盡量多為學生創(chuàng)造上機操作的機會。

二、高中信息技術分層合作學習教學的有效實施策略

通過上文對分層合作學習方法內容及注意事項的了解，下面本文具體提出高中信息技術分層合作學習教學有效實施的四點策略。

1.分層創(chuàng)設高中信息技術課堂的問題情境

根據(jù)對班級學生信息技術掌握能力的了解，信息技術教師可以在課堂中分層地引入信息技術問題，使學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生學習信息技術的興趣，在引入問題時，不可對班級所有學生只引入一個問題，由于部分學生可能已經(jīng)清楚簡單問題的解答方式和技巧，這樣就無法達到引起學生好奇心的目的。

例如，在講授《文本信息加工》這一課時，教師可以在開始講課前提出以下幾個問題：（1）你知道的漢字輸入法都有什么？（2）你知道漢字輸入法的編碼方式是怎樣的嗎？（3）你知道如何進行漢字處理的操作嗎？以上問題顯然不在同一難度范圍內，第一個問題相對簡單，一般學生都能夠回答出來，但是第二個、第三個問題主要是為信息技術知識掌握量大、學習能力強的學生進行設定的，這樣能夠很好地進行分層問題情境的創(chuàng)設，提高學生的課堂學習效率。

2.根據(jù)學生個人能力，組織學生分組合作討論

教師在為各個小組設計學習任務的時候，應為學習能力相對較差的小組設置稍微簡單一些的任務，為學習能力相對較強的學生小組設置難度等級稍高的任務。在任務完成過程中，讓每一位學生都積極發(fā)揮自己的作用，更快更好地完成教師布置的任務。

例如，在講授《音頻、視頻、動畫信息的加工》課程時，教師不僅要設置簡單的任務進行視頻加工討論，而且要設置較難的任務供學習能力強的學生學習之用。之后教師分別為小組發(fā)放任務，學生為更好地完成任務，小組內部會團結合作，進行激烈的討論，調動學習的積極性，體現(xiàn)個體之間的差異與協(xié)作。

3.設置分層合作練習環(huán)節(jié)

在實際的學習中，學生不僅要掌握書本知識，更重要的是學生能夠進行操作和應用，因此在課堂上，就需要信息技術教師為學生設置分層合作練習環(huán)節(jié)，學生在課堂練習過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并向教師請教。

例如，在上一部分提到的學生分組合作討論，教師可以在學生討論完成后為學生留出時間進行操作，這樣能夠檢驗學生的討論成果，提高學生的課堂學習效率。

4.建立學生學習反饋平臺

要保證分層合作學習法的有效應用，就要建立學生學習反饋平臺，由于信息技術教師平時是根據(jù)小組任務完成情況來了解學生學習情況的，小組學習任務完成情況并不能真實反映出每一位學生的情況。建立學生學習反饋平臺，學生就能夠及時反映自己的學習狀態(tài)和學習問題，還能夠在每一小組內部進行學習情況反饋，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法，實現(xiàn)學生信息技術知識的全面掌握。

分層合作學習法的應用能夠有效促進學生信息技術知識的掌握，并且學生在分層合作時，提高了團隊合作意識。希望通過本文的分析，使分層合作學習法更加有效應用于高中信息技術教學中，促進學生的長遠發(fā)展。

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［2］秦亞蘭.分層合作學習在高中信息技術教學中的應用策略［J］.中國管理信息化，2012（11）.

［3］朱茜遙.關于高中信息技術教學中分層合作學習法的探究［J］.貴州師范學院學報，2013（5）.

·編輯張珍珍