微課與傳統(tǒng)課堂

王懷軍

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)）

微課與傳統(tǒng)課堂

王懷軍

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)）

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，微課依靠網(wǎng)絡(luò)傳播被越來越多的人接受，各地教育部門也大力推廣微課的制作和應(yīng)用。微課作為一種由教師根據(jù)不同的知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情錄制的短時間教學(xué)視頻有什么特點(diǎn)，微課能不能適應(yīng)所有學(xué)生，微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間又是一種什么關(guān)系呢？就此問題展開探討。

網(wǎng)絡(luò)；微課；教學(xué)時間；教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們之間的交流越來越方便，各種信息的傳播也越來越快捷。越來越多的人通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行彼此的交流與溝通，也有越來越多的人通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺給自己充電進(jìn)行知識的汲取，這中間也包括一大批自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生。于是乎，仿佛是一夜之間，微課這種最適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動在我們的身邊發(fā)芽、開花、結(jié)果，逐漸受到追捧，越來越熱。

自從2001年佛山市教育局推出微課程評比，隨后胡鐵生提出微課程的概念以來，微課在我國教育界越來越受到重視，各地教育部門也都在不遺余力地大力推廣。筆者所在的福州市也是如此，這幾年各種微課制作的培訓(xùn)、比賽層出不窮。筆者也有機(jī)會參加了幾次培訓(xùn)和比賽，收獲頗多，也有一些思考。下面，筆者就從四個方面談?wù)勛约簩ξ⒄n的思考。

一、微課是什么

1.微課是一節(jié)時間很短的教學(xué)課堂

微課是指教師根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知要求，對于課本上的某個章節(jié)中的某個知識點(diǎn)（包括某個重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個基本技能的掌握情況，所錄制的一個針對某類或某個具體學(xué)生的教學(xué)視頻，時間往往很短，一般在5～8分鐘左右，最多不超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘來說，微課在時間上確實(shí)很短，但是微課結(jié)構(gòu)卻可以很豐滿。一節(jié)微課不僅包括知識的講解，還包括教學(xué)的要求、針對性的練習(xí)及解答過程、知識的拓展等。可以說微課就是一節(jié)縮小了的教學(xué)課堂，一節(jié)課堂的節(jié)選教學(xué)片段。

2.微課的教學(xué)內(nèi)容少而精

微課中所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相對于傳統(tǒng)的、完整的一節(jié)節(jié)課來說，就如同電影里的一個慢鏡頭片段一樣。微課中展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容只是針對某門學(xué)科某個章節(jié)的某個知識點(diǎn)甚至于某個知識點(diǎn)中學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的某個環(huán)節(jié)，就如同電影里為了突出某個內(nèi)容或動作而出現(xiàn)的慢鏡頭一樣，通過很短的一段慢鏡頭能讓觀眾很容易就可以看清楚某個動作或某個事件的發(fā)生過程。微課也是一樣，它把一個完整的知識結(jié)構(gòu)拆成一個個碎小的知識點(diǎn)，然后一個個地進(jìn)行講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看。這樣就能給學(xué)習(xí)者緩沖消化的時間，而不是像在傳統(tǒng)課堂上一樣為了完成教學(xué)任務(wù)，教師大多數(shù)不會留給學(xué)生太多的思考、消化時間，也不會像傳統(tǒng)課堂那樣學(xué)生在聽課時不同的學(xué)生反應(yīng)不同，有的學(xué)生聽得很明白，但有的學(xué)生聽得稀里糊涂，來不及反應(yīng)。所以，相對于傳統(tǒng)的、完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，微課的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)屬于“微小”，但是卻可以反復(fù)觀看，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生的疑問。所以說微課雖然微小卻很精華，濃縮就是精華。

二、微課制作有什么講究

1.微課制作一定需要專業(yè)人士嗎

現(xiàn)在微課制作的培訓(xùn)層出不窮，微課的相關(guān)理論也是層出不窮，讓人有一種微課很高大上的感覺，好像非要制作成有漂亮的片頭、有吸引力的動畫、有優(yōu)質(zhì)的課件才能叫做微課，我們不得不承認(rèn)，有專業(yè)的計算機(jī)人士或能夠熟練地應(yīng)用各種電腦軟件的教師制作的微課，從視覺上會讓我們有一種欣賞一件完美藝術(shù)品的感覺。甚至有時觀看這些微課時往往會讓我們只顧看畫面，反而容易忽略微課中教師的教學(xué)內(nèi)容。等我們回過神來，微課已經(jīng)結(jié)束了，只能從頭再來一遍。

筆者認(rèn)為微課制作應(yīng)該回到微課制作的初衷，要明確微課制作的最終目的是讓學(xué)生觀看，是滿足學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)要求，是給自學(xué)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑用的，是給自學(xué)學(xué)生提升自我用的。說白了，微課實(shí)際上就是能夠反復(fù)使用的一節(jié)主要用于“一對一”形式下的答疑解惑輔導(dǎo)課。那么制作微課時，教師就要根據(jù)自己制作出來的微課受眾即學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、年齡特點(diǎn)、心理活動等與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合制作微課。具體到制作微課時，還可以根據(jù)自己身邊的具體環(huán)境選擇制作的過程。有時錄制幾分鐘聲情并茂的課文朗讀能讓學(xué)生反復(fù)揣摩的小視頻是一節(jié)微課，錄制幾分鐘實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)演示能讓學(xué)生反復(fù)觀摩的小視頻也是一節(jié)微課，錄制幾分鐘教師在黑板上的解題過程能讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)悟的小視頻還是一節(jié)微課，把常態(tài)課堂上用的課件選一個重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問單獨(dú)詳細(xì)地講解并錄制成幾分鐘的小視頻同樣是微課。

從微課最終的應(yīng)用目的來看，只要能讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，只要能讓你制作的微課受眾很容易從微課中學(xué)到東西就是制作成功的微課。微課制作應(yīng)該起源于草根也應(yīng)該扎根于草根，微課制作不應(yīng)該為了各類比賽而產(chǎn)生，它只能為了輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生。所以，筆者認(rèn)為微課的制作不應(yīng)該是一件很難、很高大上的事情，它應(yīng)該是一件大多數(shù)教師只要學(xué)生有需要，他就能很快制作出來的簡單的、容易上手的教學(xué)輔助手段。微課并不一定要專業(yè)人士才能制作。

2.微課制作真的只是制作一個碎片教學(xué)嗎

現(xiàn)在很多教師制作微課實(shí)際上就是為了參加比賽用，所以，他們在進(jìn)行微課制作時當(dāng)然只是選取某個最容易出彩的教學(xué)片段或教學(xué)環(huán)節(jié)來作為微課制作的素材，當(dāng)他們參加完比賽后這個微課往往會束之高閣，很少有人用它來輔助自己的課堂教學(xué)，他們也很少再去制作和該微課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)微課。學(xué)生如果觀看了這個微課之后收獲頗多，想繼續(xù)觀看和該知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的所有微課時，就會發(fā)現(xiàn)該微課就是一個孤零零的教學(xué)碎片，再也沒有其他微課供自己自學(xué)了。

所以，筆者認(rèn)為制作微課時制作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)列出一個微課制作的序列，然后盡量按要求完成所有微課的制作。如筆者所任教的地理學(xué)科，如果就地球運(yùn)動這一章節(jié)而言，就可以分成地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩大塊，往下可以細(xì)分，如自轉(zhuǎn)的方向、自轉(zhuǎn)的周期、自轉(zhuǎn)的速度、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等，還可以分成晝夜的交替、時間的差異等。如果我們在進(jìn)行微課制作時充分考慮到按照知識結(jié)構(gòu)來序列化制作的話，微課就不只是孤零零的碎片教學(xué)了。

三、微課適合所有學(xué)生嗎

從一節(jié)微課所包含的教學(xué)內(nèi)容來看，在短短的十分鐘左右的小視頻中老師只能就一個小的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解，而且還是非常細(xì)化的分解，充分考慮到學(xué)生的反應(yīng)、思考環(huán)節(jié)。所以，應(yīng)該說所有學(xué)生都可以通過反復(fù)觀看微課視頻來獲得提高，但是實(shí)際情況并不是這樣。

1.沒有特別滿意的微課資源

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的一些微課有很多沒有體會到微課的實(shí)質(zhì)，有粗制濫造之嫌。比如，有一些微課竟然直接拿課堂實(shí)錄的一部分來充數(shù)，還有的并沒有考慮到微課的一對一輔導(dǎo)功能，還是只顧講解，不管學(xué)生有沒有反應(yīng)。同時，我們也發(fā)現(xiàn)有太多老師制作的大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課并沒有上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，這些微課作品由于沒有好的網(wǎng)絡(luò)平臺或者是出于制作者的一些顧慮被制作者收藏在自己的電腦中。這種情況的出現(xiàn)就要求教育的組織者出面提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺或鼓勵制作微課的老師建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)交流平臺（網(wǎng)絡(luò)空間），然后把大量優(yōu)質(zhì)的微課放在平臺上或自己的空間，這樣學(xué)生就可以通過訪問獲取微課資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)了。筆者所在的學(xué)?，F(xiàn)在就要求老師建設(shè)好自己的空間并把自己的一些精品微課、精品練習(xí)等放入空間中，然后鼓勵學(xué)校的學(xué)生訪問并評比。

2.學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)的能力嗎

眾所周知，微課制作的目的就是為了方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，微課可以對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生起到一對一輔導(dǎo)的作用，但是學(xué)生真的都適合微課學(xué)習(xí)呢？我們都知道，每個老師在進(jìn)行微課的制作時肯定會有學(xué)生的學(xué)情分析，一般情況下他都會以自己所教的班級為依據(jù)。學(xué)情不一樣，制作的微課理解起點(diǎn)也會不同，這種情況對于知識儲備少的學(xué)生就比較難理解。

還有一種情況我們也都有體會，有不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中給他進(jìn)行一對一輔導(dǎo)時都會迷迷糊糊，也就是說我們都不得不承認(rèn)的一個現(xiàn)實(shí)問題，那就是人和人之間確實(shí)存在智力上的差距。有些學(xué)生根本就不具備自主學(xué)習(xí)的能力，也根本沒有自控能力，他們就沒有辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不會找到大量的微課資源觀看提升。

在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺、信息交流平臺日益完善，甚至各種移動網(wǎng)絡(luò)平臺大量出現(xiàn)的情況下，按道理微課資源的獲取應(yīng)該很容易，但在許多落后地區(qū)，根本就沒有多少電腦，也可能是沒有網(wǎng)絡(luò)信號。這種情況下，即使他們的知識儲備、理解能力都較強(qiáng)，也很難獲取微課資源，也沒有辦法很快地提升自己。

四、微課能大量應(yīng)用于課堂嗎

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一位教師面對幾十位學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識儲備情況、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照一定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的傳道授業(yè)解惑過程。課堂上幾十位學(xué)生的智力、接受能力、理解能力都存在不小的差距，教師在課堂教學(xué)時只能照顧到學(xué)生的平均能力，不能講解得太深，也不能講解得太淺，布置的作業(yè)也是相同的要求，不能太難也不能太簡單。

微課制作的最終目標(biāo)是能讓更多的學(xué)習(xí)者（主要是學(xué)生）通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)一節(jié)微課能起到多大作用關(guān)鍵在于微課有沒有被學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載觀看，還要取決于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低。

在微課的熱潮中，一些學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)中盡量用上微課，把微課融入傳統(tǒng)課堂。筆者為此也做了一些嘗試，經(jīng)過近一個學(xué)期的嘗試，認(rèn)為微課和傳統(tǒng)課堂完全結(jié)合是不可能的，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都大量應(yīng)用多媒體課件，通過各種媒體的展現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、知識的結(jié)構(gòu)、解決問題的思路及過程等。老師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生理解所學(xué)知識、掌握一定的學(xué)科技能。而筆者自己制作的微課則大多數(shù)情況下放在課堂末尾時展示給學(xué)生并告訴學(xué)生下載地址或直接到老師的電腦上下載，將微課展示給學(xué)生，只是能讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生在課后有一個通過觀看微課對課堂知識的復(fù)習(xí)、鞏固、提高的途徑。

如果在課堂教學(xué)中直接播放某個知識點(diǎn)的相關(guān)微課，筆者經(jīng)過嘗試認(rèn)為，還不如老師直接在課堂上對多媒體課件進(jìn)行講解，或直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場演示更能照顧到班級的大多數(shù)學(xué)生，更能讓大多數(shù)學(xué)生理解。因?yàn)槔蠋熤苯釉谡n堂上講解或演示可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整快慢、難易、語速、語氣，老師還可以隨時停止講解演示和學(xué)生互動。但如果播放微課只能根據(jù)制作微課時的學(xué)情分析來觀察學(xué)生的反應(yīng)，照顧到的學(xué)生就會少很多。

綜上所述，在這個信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代，出現(xiàn)微課這種教學(xué)模式是教育的與時俱進(jìn)，但是卻不能完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)畢竟是經(jīng)過時代的洗禮，經(jīng)過古今中外多種教育教學(xué)理論的磨合才形成的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。微課這種教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是為了滿足網(wǎng)絡(luò)時代下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它更應(yīng)該用于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)、個人提高。它在個人自主學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的靈活性、選擇性、可控性。所以筆者認(rèn)為，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的一種補(bǔ)充。它可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、知識儲備情況有選擇地觀看相應(yīng)的不同層次的微課視頻，從而達(dá)到對傳統(tǒng)課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、提升的目的。

［1］錢芳芳,錢凱.微課與傳統(tǒng)課堂對比研究［J］.江蘇科技信息，2015（28）.

［2］韓進(jìn)鳳，杜鵬花.試論微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016（3）.

［3］李小蘭.淺談“慕課”對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)［J］.才智，2014（36）.

·編輯李建軍