以生為本，加強(qiáng)閱讀文本復(fù)述

于連香

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)）

以生為本，加強(qiáng)閱讀文本復(fù)述

于連香

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)）

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，從教材閱讀文本中發(fā)掘靈感，探索出行之有效的閱讀課文復(fù)述方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解和口頭表達(dá)能力，做到用語(yǔ)言做事。

生本理念；高中英語(yǔ)；課文復(fù)述；實(shí)踐

中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)課文的整體語(yǔ)篇教學(xué),有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，復(fù)述課文能力的培養(yǎng)是完成閱讀任務(wù)的重要途徑之一。

大量的研究已經(jīng)證明了學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有效語(yǔ)言教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先Q于他們參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性。郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”思想的實(shí)質(zhì)就是尊重自然、尊重生命，提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。

本文作者以譯林版牛津高中英語(yǔ)的閱讀課文為例，根據(jù)不同的閱讀文本的體裁及內(nèi)容，在生本教育觀的指導(dǎo)下，嘗試了有效的課文復(fù)述方法。

一、角色體驗(yàn)式課文復(fù)述

對(duì)于說(shuō)明文，可以在枯燥的講解上增加一些趣味性。模塊七Unit 4課文The first underground in the world，在完全理解后，可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，對(duì)“游客”講解倫敦地鐵的發(fā)展史，并接受“游客”的提問(wèn)。為了讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)且提高積極性，老師還給“導(dǎo)游”配上了擴(kuò)音器。

講解包括倫敦修建地鐵的原因、發(fā)展史、重要人物、二戰(zhàn)中有趣的用途等，學(xué)生可以按照自己的理解決定講解稿應(yīng)包括的內(nèi)容，也可以分小組討論決定，推舉一個(gè)組員做“導(dǎo)游”，以此來(lái)呈現(xiàn)組內(nèi)合作的成果，并進(jìn)行小組競(jìng)賽，推出優(yōu)勝組。這樣，既能促進(jìn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，又能增加趣味性。講稿可以像這樣開(kāi)頭：

Welcome to the London Underground.It is the oldest and the most complex underground in the world....

二、根據(jù)線索圖進(jìn)行復(fù)述

線索圖比較簡(jiǎn)潔清楚，也比較好操作，適用于一些內(nèi)容多且涉及面廣的閱讀文本，尤其是說(shuō)明有時(shí)間發(fā)展順序的文本。模塊八Unit 2（Project）From the blues to pop這篇講解西方流行音樂(lè)發(fā)展史的文章，梳理完文章后，老師在黑板上引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)并慢慢畫(huà)出這樣的線索圖作為提示：

folk songs→blues（lack variety and be too sad and slow to dance to）→jazz（faster and livelier）→R&B（combine the fast pace of many kinds of jazz with the older blues songs）to rock and roll（a particular style of R&B）→1960s pop music（the Beatles）

這樣學(xué)生就可以很方便地根據(jù)此線索圖復(fù)述出西方流行音樂(lè)的發(fā)展史及各種音樂(lè)形式衰敗及興起的原因。

三、提示復(fù)述法

模塊一Unit 2 Home alone的課文是一篇戲劇，講父母和青少年之間的誤解、代溝。由于是戲劇，文章的大部分內(nèi)容都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，在復(fù)述這篇課文時(shí)，可以給出關(guān)鍵詞，學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考后自己選定句型，改用合適的人稱，并在課堂上寫(xiě)出此事件的原委，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解以及語(yǔ)言組織能力是一次挑戰(zhàn)和鍛煉。

1.arrived，vacation，expected/when，entered/found，mess/ill/money，left，gone/angry

2.thought，act，adult/left，charge/shouted/but，not，fault/ran，angrily

3.fact/used，clinic/spent，waiting/had，time，clean/advised，asking，happened/wanted，punish

這篇戲劇沒(méi)有結(jié)尾，學(xué)生可以發(fā)揮想象，講述故事可能的結(jié)局，這給學(xué)生提供了思維延伸的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

此外，還有辯論復(fù)述法、問(wèn)題串聯(lián)復(fù)述法等。老師在平時(shí)的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)述方法，以鍛煉學(xué)生的文本理解和口頭表達(dá)能力，真正做到用語(yǔ)言做事，突出語(yǔ)言交際的重要性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

［1］郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］楊天喜.利用教材閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013（8）：42-47.

·編輯李琴芳