采取科學引導策略　做好中學化學教學

林慧

（福建省漳州市龍海程溪中學）

采取科學引導策略做好中學化學教學

林慧

（福建省漳州市龍海程溪中學）

化學是一門中學階段的必修課程，對于豐富學生的物質認知體系、更好地認識人類生活的世界、培養(yǎng)學生縝密的思維能力有著重要的價值。教學中教師要從師生關系、課堂情境、教學策略、教學評價、實踐運用等多個角度入手，引導學生感受到化學教師的親切感，體會到化學知識的多樣性，運用科學的教學評價與趣味化的課下運用來培養(yǎng)學生良好的化學認知能力，不斷提升學生的化學綜合技能，為他們的日后學習發(fā)展做好基礎理論支撐。

高中；化學；教學；策略

一、構建良好的師生關系

常言道：“親其師，信其道?！睂W生親近教師、敬愛教師，才會重視教學的教學，這樣一來教師的教學規(guī)劃、教學理念才能更好地實施。由此可見，師生關系對于課堂教學的重要性。特別是在化學教學中，由于課時少、教學內容多，對于課堂教學的效率有著更高的要求。教學中就需要我們不斷創(chuàng)新教學模式，運用教師的教學魅力，運用良好的師生關系來引導學生感受化學知識的特色，引導學生“愛屋及烏”地愛上化學，為有效的教學活動打好基礎。

在課堂教學中我們要做到民主、平等，尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個性差異。對于學生課堂上出現的錯誤要能夠容忍，對于學生學習中的一些不良行為要充分理解。畢竟中學時期學生正處于青春期階段，青春期身心發(fā)展中會出現一系列問題，這對于他們的學習生活有著極大的影響。教學中我們要給學生多一些鼓勵、多一些自主空間，不要將學生“逼迫”得太緊，以免學生產生逆反心理。而是在教學中給予他們一些放松身心的氛圍，比如運用一些化學小魔術、小實驗來豐富他們的課堂學習生活，降低他們的學習壓力。

在課下教師也要多和學生進行溝通交流，了解學生的學習需求、關注學生的學習興趣，以便能夠根據學生的學習去選擇合適的教學內容，使教學能夠符合學生的學習興趣，滿足學生的發(fā)展需求。此外，良好的師生交流能夠及時發(fā)現學生在課堂上的一些知識誤區(qū)，了解學生對于科目、對于教師的一些看法，這對于教師的改進、修正有著重要的指導價值。

二、營造和諧的課堂情境

課堂是學生獲取知識的關鍵，也是教學活動的載體。課堂教學的效率直接影響著學生的學習成果。特別是在化學科目中，課時少、內容多，課堂教學的效率直接影響著學生對于化學知識點的掌握程度。教學中我們就要轉變傳統教學中的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，去營造和諧民主的課堂氛圍，重視學生在課堂上的主體地位，引導學生能夠參與到知識的形成過程中，而不是簡單地只會“接受知識”“知其然而不知其所以然”。想要做好這一教學模式，就需要我們科學地做好分組教學，讓學生能夠通過小組的形式進行基礎知識的學習，大家在相互交流、相互分享的過程中對于知識有一個更為全面、深刻的認知。小組內沒法解決的問題再通過小組間的討論、探究，或者教師的指導進行解決。這樣一來，每個人都能夠參與到知識的形成過程中來，通過自身的思考、探究來看待問題，明確自身的知識盲區(qū)，及時進行糾正、改進，這對于以往的“一味接受”要有效得多。

三、運用多樣的教學策略

化學是一門綜合性較強的科目，既有基礎的理論知識教育，也有對于學生的實踐探究能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)需求。教學中我們要樹立全面發(fā)展的教學意識，轉變單純的“應試化教育”，重視學生的整體進步，在教學中采取多樣的教學策略，不斷豐富學生的學習體驗，讓他們能夠感受到化學課堂的多樣性，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教學氧化還原反應的過程中，我們就可以引導學生根據常見的“蒸饅頭”這一現象進行分析：面團在發(fā)酵的過程中，在面團內部無氧的環(huán)境下，會釋放出一定的二氧化碳氣體，這時，面團的體積就會膨脹，就發(fā)了起來——發(fā)面；在和面的過程中放入純堿（小蘇打），原來的面有酸性，而小蘇打呈堿性，酸堿中和，并且小蘇打是碳酸鹽，碳酸鹽遇酸分解成二氧化碳和水，二氧化碳出去以后就會產生“小蜂窩”，加上高溫催熟，這樣做出來的饅頭就會又不酸又松軟。在這個過程中，如果酸堿掌握不當，就容易導致饅頭過酸或者過硬。想要避免這一現象，就需要我們在制作的過程中科學掌握其中的比例，根據“發(fā)面”的現象進行處理，如果酸性過多就多放堿。此外，教師還可以鼓勵學生根據生活經驗，比如在冬天發(fā)面的時候要放在溫暖的地方，通過溫度來加快反應速度，在夏天的時候要縮短發(fā)面時間，以免反應過多而產生“酸饅頭”現象，讓學生能夠通過化學反應來獲取生活中的一些常識，根據生活實踐來提升對于化學原理的理解深度。

四、開展科學的教學評價

在中學階段，學生對于自身的認知能力不足，往往會出現自我認知偏差的現象，有的學生驕傲自大，而有些學生則自卑自閉。教學中教師要樹立全局意識，根據學生不同的表現、不同的學習狀況開展教學評價，以便學生能更好地認知到自身學習生活中的不足，學習到別人的優(yōu)點與方法，不斷提升自身的綜合學習技能。在化學教學中，我們要采取科學的評價策略，在期中考試、期末考試的過程中結合學生的日常表現、學生的學習態(tài)度進行綜合評價。一些學生學習態(tài)度好，但是理解能力較差，基礎知識掌握不牢，教師對于他們要多一些支持，使他們能夠保持良好的學習態(tài)度，以免產生放棄心理；一些學生理解能力好，但是在解題的過程中粗心大意，經常出錯，教師對于他們要多一些教育，讓他們能夠嘗到粗心大意的“苦頭”，讓他們能夠更加專心、細致地對待化學學習。

除此之外，教學中我們也要關注學生的實踐運用，鼓勵學生將學習的理論知識進行實踐轉化，這樣既能夠豐富學生的學習經歷，又能夠提升學生的學習成就感，讓他們感受到化學知識的實用性，對于我們學習生活的重要指導價值，培養(yǎng)他們良好的實踐運用技能。比如，在教學“乙醇”知識的時候，我們就可以根據乙醇的相關性質進行生活實踐，比如洗頭時，在水中加適量的啤酒洗起來清新爽頭，油污一洗即凈，因為乙醇可以作溶劑，另外乙醇在燃燒的過程中會發(fā)生氧化還原反應。讓學生能夠結合生活實踐認識到化學物質的更多性質。

·編輯李建軍