試論新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價值取向

胡鋒訓(xùn)

（江蘇省沭陽縣如東中學(xué)）

試論新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價值取向

胡鋒訓(xùn)

（江蘇省沭陽縣如東中學(xué)）

動機引導(dǎo)行為，在高中地理課堂教學(xué)中，教師的課堂行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、價值觀和思想觀的形成等均具有重要的影響。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教師必須要在新課改的引導(dǎo)下加強對教學(xué)行為的重視，樹立正確的課堂教學(xué)行為價值取向。就影響教師課堂行為的主要因素進行了簡單的分析，然后簡要探討了高中地理課堂教學(xué)行為的價值取向。

高中地理教學(xué)；課堂教學(xué)行為；價值取向

教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會伴隨著各種各樣的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為既包括教師的教學(xué)動作，也包括教師采用的方法和教學(xué)形式等。教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響，因此，要求教師在教學(xué)中能夠加強對課堂教學(xué)行為價值取向的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。以下文章就新課程高中地理課堂教學(xué)行為價值取向的相關(guān)內(nèi)容進行了簡要分析。

一、影響教師課堂行為的因素分析

高中地理教師在教學(xué)中產(chǎn)生的課堂行為會受到來自各個方面因素的影響。首先，教師的教學(xué)行為會受到教師教學(xué)理念的影響。舉個簡單的例子，如果教師認為教學(xué)的根本是促進學(xué)生的發(fā)展，那么教師在教學(xué)中就會采用互動式教學(xué)法或者其他有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的影響。教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于實踐，那么教師就很可能會采用示范教學(xué)法、實踐教學(xué)法等。再次，學(xué)生的心理發(fā)展特征。教學(xué)知識過于抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師就會選擇更加直觀的教學(xué)方法，如，為學(xué)生展示圖片、向?qū)W生進行語言講解等。最后，教師自身的素質(zhì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響教師的教學(xué)行為，例如，部分教師對畫圖的要求較高，在教學(xué)中就會使用輔助工具進行繪圖。

二、新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價值取向

1.整體性價值取向

新課程標準確立了三維目標，包括知識和技能目標、過程和情感目標以及情感和態(tài)度目標。教師在教學(xué)中采取的教學(xué)行為應(yīng)該要重視行為目標的整體性取向，根據(jù)行為目標的價值取向標準進行教學(xué)行為的設(shè)計。在三維目標中，過程和情感目標的實現(xiàn)和操作需要以知識和技能目標為基礎(chǔ)，而情感和態(tài)度目標又離不開知識和技能目標的確立。三者實際上是相輔相成的關(guān)系，具有統(tǒng)一整體性。因此，教師在地理課堂教學(xué)中的行為指向不能脫離任何目標而獨立，而是應(yīng)該在多種教學(xué)行為中讓學(xué)生掌握更多的地理知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)到更多的地理學(xué)習(xí)方法，并樹立健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)完善的人生觀、世界觀和價值觀。

2.主體性價值取向

新課改指出，教師在教學(xué)中必須要堅持以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展就是教師在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及合作研究的能力等。高中地理課堂教學(xué)中，教師采用的小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、讓學(xué)生進行上臺展示等均是突出主體性價值取向的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，要達到這一價值取向目標還需要教師對教學(xué)行為和教學(xué)方式進行更加深入的研究，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.差異性價值取向

新課改指出，學(xué)生是具有個體差異性的。不同的學(xué)生在智力發(fā)展、人生經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個方面均存在明顯的差異，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性化特征進行因材施教，使所有學(xué)生均能夠獲得發(fā)展和提高的機會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生準備不同難度的地理教學(xué)任務(wù)、向?qū)W生提出難度系數(shù)不同的地理問題以及讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)等，這些均是尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)。而實現(xiàn)差異性價值取向還要求教師在教學(xué)中能夠加強對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)習(xí)進度較為緩慢的學(xué)生更多改正的機會，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

4.多樣化價值取向

多樣化價值取向主要體現(xiàn)在教學(xué)評價上。新課改指出，教師對學(xué)生的教學(xué)評價應(yīng)該更加全面、多樣，因此，高中地理教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、地理實驗操作等方面的發(fā)展和進步，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價值取向主要表現(xiàn)為教學(xué)目標的整體性價值取向、行為活動的主體性價值取向、行為過程的差異性價值取向以及行為方式的多樣化價值取向，要求高中地理教師能夠在新課改理念的指導(dǎo)下，加強對課堂教學(xué)行為價值取向的追求。

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·編輯李琴芳