讓陶笛走進(jìn)音樂(lè)課堂，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

林馨

（福建省三明市永安市永安八中）

讓陶笛走進(jìn)音樂(lè)課堂，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

林馨

（福建省三明市永安市永安八中）

樂(lè)器進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂，一直以來(lái)都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。讓每個(gè)中小學(xué)生在學(xué)校階段掌握一個(gè)樂(lè)器，一直是每個(gè)音樂(lè)教師美好的愿望和孜孜不倦的追求目標(biāo)。另外，初中階段的學(xué)生在生理上正處于青春發(fā)育期，大部分學(xué)生嗓音正處于變聲期，唱歌困難，很多學(xué)生便不愿開(kāi)口唱歌。樂(lè)器作為學(xué)具進(jìn)入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改變以往課堂的刻板、單一，使音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加直觀化、形象化，在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作思維上也有很好的促進(jìn)作用。所以，教師就必須不斷創(chuàng)新，采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣，讓學(xué)生在器樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、精心比較，樂(lè)器的選擇是實(shí)施器樂(lè)教學(xué)的前提

陶笛作為樂(lè)器進(jìn)課堂的首選樂(lè)器，比任何樂(lè)器都更加惹人喜愛(ài)，也更方便攜帶。

陶笛是近幾年才開(kāi)始在國(guó)內(nèi)規(guī)范化的一種樂(lè)器，是最容易吹響的管樂(lè)器之一。因?yàn)槠浯底鄷r(shí)對(duì)氣息、口型等都沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，即可正常發(fā)音，是一種容易學(xué)習(xí)的樂(lè)器。其次因?yàn)樘盏巡粌H小巧便攜，可以掛在脖子上，放在口袋里，小包里，被稱為“貼身音樂(lè)寶貝”，而且可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)，能根據(jù)需要打造出多種形狀。例如，五彩繽紛的樹(shù)葉、蔬菜、水果、熱帶魚等。多種多樣的造型的陶笛簡(jiǎn)直就是精美的工藝品，串上掛繩后當(dāng)項(xiàng)鏈在胸前懸掛既美觀大方，又很方便，隨時(shí)可以拿起來(lái)演奏，很容易成為學(xué)生喜歡的樂(lè)器和玩具。另外，陶笛優(yōu)美的音色和易于吹響的特性相比之于現(xiàn)行中小學(xué)音樂(lè)教材中介紹的豎笛，有過(guò)之而無(wú)不及。其不受場(chǎng)合的限制，不受空間的制約，在任何時(shí)候、任何空間都可以演奏，完全可以登大雅之堂，擔(dān)任獨(dú)奏或合奏的角色。

二、因材施教，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度是有效實(shí)施器樂(lè)教學(xué)的保障

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，教師要把陶笛演奏技巧加以分析，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。初次上課可充分運(yùn)用直觀教具（如視頻、音頻、實(shí)物等）讓學(xué)生先體驗(yàn)和感受陶笛的特點(diǎn)和魅力，先喜歡上它，再進(jìn)入技法的教學(xué)，可以避免音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而生畏。將音樂(lè)課本中的簡(jiǎn)單歌曲或片段作為練習(xí)曲，也可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：歌曲《小星星》《多年以前》等，這些樂(lè)曲，節(jié)奏節(jié)拍整齊劃一，旋律性強(qiáng)，最適宜作為學(xué)生樂(lè)器學(xué)習(xí)初期的練習(xí)曲。學(xué)習(xí)中后期教師可適當(dāng)挑選一些優(yōu)秀的流行歌曲作為陶笛演奏曲目，如：《小蘋果》《青花瓷》《荷塘月色》《同一首歌》《龍的傳人》等，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還要將所有樂(lè)曲按難易程度劃分，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)。

三、組織有力，用心打造高效的器樂(lè)教學(xué)課堂

教學(xué)的載體是課堂，組織有序的課堂是實(shí)現(xiàn)高效音樂(lè)課堂的前提和重要保障。器樂(lè)課又因?yàn)槠涮厥庑约哟罅苏n堂管理的難度。因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘氖亲顝?qiáng)的，對(duì)新事物充滿了新鮮感。但這對(duì)于樂(lè)器的學(xué)習(xí)卻是既有利也有弊。利在于他們必定會(huì)被激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，弊在于很難有足夠的耐心認(rèn)真地聽(tīng)老師講解、看老師示范，總是迫不及待地拿起陶笛開(kāi)始練習(xí)。為了使學(xué)生的這一特性盡可能朝好的方面發(fā)揮作用，教師應(yīng)該運(yùn)用一些教學(xué)手段促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.約法三章，管理有序

例如：在第一節(jié)陶笛課前，教師跟學(xué)生約法三章，制定相應(yīng)的課堂常規(guī)。約定相應(yīng)的音樂(lè)片段，在聽(tīng)到鋼琴?gòu)棾龅囊魳?lè)片段做出停止、預(yù)備、演奏的統(tǒng)一動(dòng)作。在講解某一演奏技巧之前，可以要求學(xué)生把陶笛放在桌面上，仔細(xì)聆聽(tīng)。想打斷學(xué)生的自由練習(xí)時(shí)，可以用鋼琴?gòu)椬嘁欢喂潭ǖ男勺鳛橹噶?，讓他們統(tǒng)一放下手中的陶笛，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂練習(xí)時(shí)須聽(tīng)鋼琴發(fā)出的信號(hào)一齊練習(xí)一齊終止。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了良好的課堂秩序，提高課堂學(xué)習(xí)效率才不是一句空話。

2.方式多樣，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神

陶笛課上的陶笛教學(xué)是集體性的，每名學(xué)生手中都有陶笛，如果只顧自己隨意演奏，不聽(tīng)教師授課，既不能完成學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)影響整個(gè)班集體的教學(xué)。所以集體榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)，學(xué)習(xí)效果就好。在陶笛齊奏上，首先也需要學(xué)生心要齊，大家一起來(lái)表現(xiàn)一個(gè)完整的藝術(shù)形象，而不是突出某一個(gè)人。如合奏《我和你》《龍的傳人》等樂(lè)曲，就是要提倡做到速度統(tǒng)一、節(jié)拍重音一致，力度變化一致。要達(dá)到這些要求，每位學(xué)生心中要裝著集體，才能做到統(tǒng)一、整齊。這樣的陶笛學(xué)習(xí)與表演，一個(gè)人，一個(gè)集體的文明修養(yǎng)必將在無(wú)聲的滲透中培養(yǎng)出來(lái)。另外，老師還可以編排一些二重奏或者只是穿插幾句二聲部的齊奏節(jié)目，這樣不僅可以提高他們的音準(zhǔn)意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。一開(kāi)始曲子難度不宜過(guò)高，練習(xí)時(shí)可先分句，以后以一個(gè)聲部為一個(gè)小組，進(jìn)行小組練習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相指正，一個(gè)小組在吹奏的時(shí)候，其他小組學(xué)生可以一起打拍子，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感，也加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲整體性概念的理解。

3.榜樣引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在陶笛課堂教學(xué)中必然會(huì)涌現(xiàn)出一批才能出眾的學(xué)生，教師要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，特別是有樂(lè)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生除了完成課堂上的練習(xí)，課外還可給予適當(dāng)?shù)奶岣?，如安排?dú)奏、重奏或者安排他們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，做好老師助教，使這些學(xué)生成為班級(jí)中的榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，提高整體的演奏水平，落實(shí)課堂效果。

四、提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)器樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

首先，器樂(lè)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都高于普通的音樂(lè)課。要想呈現(xiàn)一堂融入器樂(lè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課，教師必須有較為深厚的音樂(lè)基礎(chǔ)，不僅要懂得演奏，還需要掌握一定的樂(lè)隊(duì)配器等方面的專業(yè)知識(shí)，這樣既可以將樂(lè)器的演奏技巧傳授給學(xué)生，還能編排多種多樣的器樂(lè)演奏節(jié)目，有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

其次，在不同風(fēng)格、不同文化背景的樂(lè)曲的演奏欣賞中不斷給予學(xué)生各式各樣的情緒情感體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫賽爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)是通往更好音樂(lè)體驗(yàn)的橋梁?！碧盏炎鳛閷W(xué)具進(jìn)入中小學(xué)課堂，使之得到合理有效的充分利用，必能使每堂課的內(nèi)涵更加豐富，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，取得更好的教學(xué)效果。小巧的陶笛可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到不僅可以“歌以詠志”，也可以用樂(lè)器來(lái)抒發(fā)自己的情感，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行“素質(zhì)教育”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的人文素養(yǎng)，這是我們每個(gè)音樂(lè)教師今后研究和努力的方向。

賴達(dá)富.風(fēng)靡世界的貼身音樂(lè)寶貝：陶笛［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2009（3）.

·編輯段麗君