高中語(yǔ)文新課程文言文課堂教學(xué)有效性研究

肖洪琴

（河南省潢川高級(jí)中學(xué)）

高中語(yǔ)文新課程文言文課堂教學(xué)有效性研究

肖洪琴

（河南省潢川高級(jí)中學(xué)）

文言文教學(xué)是當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須從文言文課堂教學(xué)中尋找新突破口：重視朗讀教學(xué)，監(jiān)督背誦情況；以學(xué)生為主體，授學(xué)生以漁；從歷史故事突破，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；歷史典故

文言文是學(xué)生高中階段必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一，在高考中所占比重很大，學(xué)好文言文，不僅可以幫助學(xué)生在高考中取得較好成績(jī)，更能夠讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化，掌握歷史和文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)。但是，由于文言文語(yǔ)言比較晦澀，特殊句式多且繁雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻頻受挫，教師在教學(xué)付出和教學(xué)收獲之間沒(méi)有找到應(yīng)有的平衡點(diǎn)。轉(zhuǎn)變當(dāng)前文言文課堂教學(xué)模式，提高效率，需要教師與學(xué)生的共同配合。

一、重視朗讀教學(xué)，監(jiān)督背誦情況

古人非常重視朗讀教學(xué)，古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)習(xí)文言文，許多人對(duì)朗讀和背誦不屑一顧，但是反觀現(xiàn)今教育學(xué)者所提出的那些新課堂教學(xué)模式，哪一項(xiàng)離得開(kāi)熟讀、背誦？通常人們將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在這些綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力很重要。教授文言文，必須要在朗讀上下功夫。

朗讀、熟讀的終極目標(biāo)之一是幫助學(xué)生理解掌握文言詞匯，例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中關(guān)注文中的單音節(jié)詞“朝”“亡”“國(guó)”“厭”等，理解古漢語(yǔ)單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞語(yǔ)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)；其次，教師要讓學(xué)生特別注意“夫晉，何厭之有”等特殊文言句式；最后，教師要為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)：秦晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)，鄭伯是怎么說(shuō)服燭之武的，燭之武用哪些事實(shí)說(shuō)服秦伯，其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵，晉文公為什么不愿意向秦國(guó)進(jìn)兵？在透徹理解文章大體框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生分層分段地朗讀，可以提高背誦效率，完成知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以學(xué)生為主體，授學(xué)生以漁

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要從高一階段培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，重視方法和過(guò)程，去除傳統(tǒng)文言文課堂“灌輸式”教學(xué)的弊端。在文言文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：教師在講臺(tái)上滔滔不絕地串講、翻譯，底下學(xué)生埋頭于記筆記。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)教師所講內(nèi)容再加工的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這節(jié)課講的詞句下次課就忘記得一干二凈。在課堂上推行有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)換教師角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析把握文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，教師可課前布置學(xué)生查找漢樂(lè)府詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，抄寫(xiě)課文注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)、網(wǎng)絡(luò)查閱自己不理解的字詞，記錄在課本上，在教師講解時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。這種課前任務(wù)的布置，可以幫助學(xué)生了解文言常識(shí)，疏通文章大意。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不必再面面俱到、逐詞逐句地講解，可以選取關(guān)鍵詞句講解。分析人物形象時(shí)，教師先以蘭芝的形象分析為示范，焦仲卿、焦母等形象可嘗試讓學(xué)生自主分析，教師注意做好點(diǎn)撥工作即可。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也便于其以后的復(fù)習(xí)。

三、從歷史故事突破，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

很多教師和學(xué)生非常在意的問(wèn)題是：一些文言文中運(yùn)用了大量文學(xué)典故，導(dǎo)致理解過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差，打擊了學(xué)生閱讀文言文的信心。這的確是當(dāng)前文言文教學(xué)的一大壁壘，但是換個(gè)角度思考，教師不妨嘗試從這些歷史典故進(jìn)行突破，利用講故事的方式，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

高中教材所選擇的文言篇目，大多為先秦散文和諸子百家，雖然是文學(xué)作品，但基本上忠于史實(shí)，如，《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，在人們今天的生活中仍然發(fā)揮著重要影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可融入歷史故事，搭建學(xué)生與古典文學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)這些篇目。例如，在《離騷》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可從端午節(jié)切入，先和學(xué)生一起探討端午節(jié)的由來(lái)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)楚辭的興趣，接著引出屈原所處的政治環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)屈原創(chuàng)作《離騷》時(shí)的苦悶與矛盾，感受作者頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神和至死不渝的愛(ài)國(guó)熱情。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該博覽群書(shū)、廣泛涉獵，滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。在課堂上教學(xué)文言文時(shí)，教師要利用個(gè)人的教學(xué)魅力，采用多種手段，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高文學(xué)課堂的教學(xué)效果。

［1］胡永霞.文言文教學(xué)方法淺議［J］.金色年華（下），2012.

［2］郭曉茜.淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011（8）.

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教研2014年河南省結(jié)項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文新課程課堂有效教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：JCJY130115056）研究成果。

·編輯 楊國(guó)蓉

肖洪琴（1972—），女，河南省潢川高中語(yǔ)文教師。中國(guó)古代文學(xué)碩士，曾在《保山師專(zhuān)學(xué)報(bào)》發(fā)表學(xué)術(shù)論文《陳耀文〈正楊〉在考證學(xué)上的貢獻(xiàn)》。