民族高校課程國(guó)際化問(wèn)題與對(duì)策研究

張維維，李敏，肖瑛，李厚杰（大連民族大學(xué)，遼寧大連6605；2大連理工大學(xué)，遼寧大連6024）

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民族高校課程國(guó)際化問(wèn)題與對(duì)策研究

張維維1，2，李敏1，肖瑛1，李厚杰1
（1大連民族大學(xué)，遼寧大連116605；2大連理工大學(xué)，遼寧大連116024）

［摘 要］課程國(guó)際化是民族高校提高國(guó)際化辦學(xué)水平的重要途徑，是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)與民族教育事業(yè)全面發(fā)展、維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)與構(gòu)建和諧民族關(guān)系、提高民族高校國(guó)際聲譽(yù)及保證國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。民族高校課程國(guó)際化建設(shè)必須立足民族高校學(xué)生的特殊性這一現(xiàn)狀，健全相關(guān)法律法規(guī)制度，制訂課程培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)具有國(guó)際化水平的師資隊(duì)伍，重視教材的選用工作。

［關(guān)鍵詞］民族高校 課程國(guó)際化 國(guó)際化教學(xué) 民族教育

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.016

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化步伐的加快，世界各國(guó)對(duì)具有寬闊的國(guó)際化視野、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的跨文化溝通能力的國(guó)際化人才的需求缺口越來(lái)越大。民族高校培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的要求，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的基本要求。民族高校學(xué)生具有多民族性、多層次性和多文化性的典型特點(diǎn)，針對(duì)具有不同知識(shí)、文化背景的少數(shù)民族學(xué)生，采取哪些有效措施促進(jìn)課程國(guó)際化是擺在民族高校面前的一個(gè)重要課題。

一、民族高校課程國(guó)際化的背景與意義

（一）背景

所謂“課程國(guó)際化”是指課程建設(shè)在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把跨國(guó)的、跨文化的知識(shí)和觀念融合到課程中來(lái)，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語(yǔ)教學(xué)等以國(guó)際化為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國(guó)際性人才的課程建設(shè)過(guò)程［1］［2］，這是培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展需要，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力以及國(guó)際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化人才的重要保障。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐不斷加快，各個(gè)國(guó)家之間的科學(xué)、技術(shù)、人才交流不斷加強(qiáng)，學(xué)生、從業(yè)人員、項(xiàng)目的流動(dòng)性越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化等迫切需求在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)或技能，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)的國(guó)際化人才。高等教育國(guó)際化成為各國(guó)高等院校的自主發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教育質(zhì)量的重要導(dǎo)向與樹(shù)立社會(huì)聲譽(yù)、更好地服務(wù)社會(huì)的重要途徑［3］。在此背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為教育界的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多著名高校和研究機(jī)構(gòu)都投入了大量精力，從不同角度研究國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)、措施與解決方案。

我國(guó)學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化作了大量的研究和探討，主要研究成果分為國(guó)外和國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化研究?jī)蓚€(gè)方面。其中，國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化研究包括對(duì)我國(guó)普通高等教育國(guó)際化的研究和我國(guó)民族高等教育國(guó)際化研究?jī)刹糠?。劉正良、朱建剛、李延勇等一批學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化開(kāi)展了深入研究，探討了美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化的策略及帶給我們的啟示［4］［5］［6］。

我國(guó)很多學(xué)者探究了本國(guó)高等教育國(guó)際化的理論和實(shí)踐。王一兵通過(guò)研究證實(shí)國(guó)際化是當(dāng)今引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展的不可或缺的理念，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的一種素質(zhì)，是各國(guó)教育決策當(dāng)局無(wú)法回避的政治選擇［7］。陳昌貴提出中國(guó)大學(xué)應(yīng)該探索適合于具體情境的國(guó)際化之路，需要準(zhǔn)確定位，并挖掘其特殊內(nèi)涵［8］。韓延明則對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的走向和對(duì)策進(jìn)行了探討［9］。除此之外，顧明遠(yuǎn)、魏臘云、舒志定、楊德廣等人也從不同角度對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化方面發(fā)表了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)［10］。

與國(guó)外高等教育國(guó)際化和國(guó)內(nèi)普通高等教育國(guó)際化相比，探討民族高校國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)改革與未來(lái)發(fā)展還比較匱乏。白佩君在研究中對(duì)加快民族高校國(guó)際化進(jìn)程提出了建議［11］。孫險(xiǎn)峰、張欣等以大連民族大學(xué)為案例，對(duì)民族高校推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)行了探討［12］。馬德山提出，民族高校在宏觀上具有與非民族高校相似的普遍性特點(diǎn)，在微觀上則表現(xiàn)出其特殊性和差異性，在國(guó)際視野中借鑒和研究發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和模式，盡快進(jìn)入全球化軌道更為緊迫［13］。民族高校課程國(guó)際化建設(shè)必須立足民族高校學(xué)生多民族性、多層次性和多文化性的特殊現(xiàn)狀，要培養(yǎng)真正的國(guó)際化人才必須確立適合社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，多角度、全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會(huì)人才缺口要求的創(chuàng)新型人才［14］。上述研究大多從宏觀角度研究高等教育國(guó)際化，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)，然而對(duì)于高等教育國(guó)際化的主要呈現(xiàn)形式和載體的課程國(guó)際化的文獻(xiàn)則相對(duì)較少，對(duì)于民族高校課程國(guó)際化的文獻(xiàn)則更少。在世界高等教育國(guó)際化迅猛推進(jìn)的形勢(shì)下，民族高校作為我國(guó)髙等教育的特色組成部分，要調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實(shí)融入到高等教育國(guó)際化發(fā)展的潮流中。通過(guò)樹(shù)立國(guó)際化理念，科學(xué)制定國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、政策與策略，研究與架構(gòu)我國(guó)民族高等教育國(guó)際化理論，探索與實(shí)踐適合我國(guó)國(guó)情的民族高等教育國(guó)際化之路，以更強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)中，從而加快我國(guó)民族高校改革的步伐，使民族高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量與水平、師資力量、學(xué)科建設(shè)等方面緊跟國(guó)際高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，提升我國(guó)民族高校的國(guó)際聲譽(yù)和地位。

（二）意義

民族高校課程國(guó)際化是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)與民族教育事業(yè)全面發(fā)展的要求。民族高校居于我國(guó)民族教育頂層，不僅代表了民族教育的最高水平，而且是我國(guó)高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，它的國(guó)際化自然成為發(fā)展的必然選擇。民族高校要以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以多民族的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍為骨干，學(xué)習(xí)綜合大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，制定科學(xué)的管理制度，深化改革，不斷提升辦學(xué)水平，明確民族高校辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)民族高校特色發(fā)展，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)知識(shí)、國(guó)際視野與國(guó)際交流能力的優(yōu)秀的少數(shù)民族畢業(yè)生，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化大發(fā)展。

民族高校課程國(guó)際化是維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)與構(gòu)建和諧民族關(guān)系的要求。各個(gè)民族風(fēng)俗習(xí)慣與思想意識(shí)形態(tài)具有較大的差異，民族高校的大學(xué)生作為各個(gè)少數(shù)民族的高素質(zhì)人才，具有很強(qiáng)的民族性與地域性，在各民族內(nèi)部具有較大的影響力。而且，促進(jìn)課程國(guó)際化能幫助學(xué)生接納新的知識(shí)、接受新的思想，有助于各民族感情與民族習(xí)慣之間互相包容，維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧的民族關(guān)系。

民族高校課程國(guó)際化是保證國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。近年來(lái)，民族高校與國(guó)外知名大學(xué)之間的國(guó)際合作進(jìn)一步加強(qiáng)，吸引了越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生，互認(rèn)學(xué)分的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與直接攻讀大學(xué)學(xué)位的留學(xué)生數(shù)量顯著增加，如何為國(guó)際學(xué)生提供便利的多元文化交流環(huán)境、共享豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件、幫助獲取一流的專業(yè)知識(shí)是民族高校的重要任務(wù)，對(duì)于提高民族高校的國(guó)際地位與國(guó)際影響力有重要意義，對(duì)傳播與弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)少數(shù)民族文化具有重要的促進(jìn)作用。在我國(guó)，民族高校是黨和國(guó)家為解決我國(guó)國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題而建立的綜合性高等院校，是全國(guó)普通高等學(xué)校的重要組成部分和必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重要基地，為少數(shù)民族地區(qū)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承做出了重要貢獻(xiàn)。

二、民族高校課程國(guó)際化過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然民族高校課程國(guó)際化如此重要，但是由于種種原因，民族高校課程國(guó)際化過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了民族高校課程的國(guó)際化，成為了制約民族高校課程國(guó)際化的瓶頸與障礙。

（一）相關(guān)法律制度缺失

自1983年鄧小平同志提出教育的“三個(gè)面向”改革方向后，我國(guó)政府就開(kāi)始逐步重視教育國(guó)際化及民族教育國(guó)際化問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高校課程國(guó)際化在國(guó)家層面主要是依賴政府的政策支持。雖然政府在政策層面非常重視教育國(guó)際化及國(guó)際化人才的培養(yǎng)，但是當(dāng)前的教育法律法規(guī)制度很不健全，即教育國(guó)際化包括高校課程國(guó)際化沒(méi)有專門的法律規(guī)章制度，也就沒(méi)有專門的法律來(lái)保障我國(guó)高校課程國(guó)際化的實(shí)施，致使國(guó)家有關(guān)教育國(guó)際化的政策很難落到實(shí)處，使高校課程國(guó)際化無(wú)法可依、無(wú)章可循，進(jìn)而嚴(yán)重制約了高校課程國(guó)際化的發(fā)展。當(dāng)前，嚴(yán)重制約我國(guó)高校課程國(guó)際化、制度化發(fā)展的瓶頸就是，沒(méi)有相關(guān)的法律制度保障其正常發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)高校課程國(guó)際化亟待解決的重要問(wèn)題。

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)高校課程國(guó)際化在課程方面存在的主要問(wèn)題就是課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高校課程國(guó)際化雖然有宏觀的指導(dǎo)，如《中華人民共和國(guó)高等教育法》指出，高等教育要培養(yǎng)適合于21世紀(jì)需要的各類專門人才，但沒(méi)有對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做進(jìn)一步的補(bǔ)充說(shuō)明，也沒(méi)有對(duì)國(guó)際領(lǐng)域方面的人才做出明確的規(guī)定。高等教育領(lǐng)域里的培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確，必然影響到高等教育領(lǐng)域里的課程培養(yǎng)目標(biāo)及高校國(guó)際化課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。當(dāng)前，我國(guó)高校課程國(guó)際化在實(shí)施過(guò)程中缺乏國(guó)際視野，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，必然影響到課程設(shè)置、課堂教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了民族高校課程國(guó)際化的進(jìn)程。

（三）師資隊(duì)伍匱乏

民族高校課程國(guó)際化過(guò)程中還面臨著一個(gè)重要問(wèn)題即缺乏相應(yīng)的師資隊(duì)伍。雖然民族高校課程國(guó)際化的推行需要相應(yīng)的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)施，但是，我國(guó)民族高校師資本來(lái)就比較匱乏，更談不上有與其相配套的推行課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍了。而且，缺乏相應(yīng)的師資，再完善的課程也是無(wú)法推行下去的，更談不上取得預(yù)期的效果了。再者，我國(guó)能夠進(jìn)行多語(yǔ)言教學(xué)的師資尤其年輕師資更是短缺，這不僅使當(dāng)前民族高校課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏，也使未來(lái)的民族高校課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍捉襟見(jiàn)肘。沒(méi)有相應(yīng)配套的師資隊(duì)伍作保障，即作為民族高校課程國(guó)際化的主要推行者的缺失，使民族高校課程國(guó)際化的實(shí)施難以順利進(jìn)行。

（四）教材選用不當(dāng)

當(dāng)前，我國(guó)高校課程國(guó)際化存在的另一個(gè)問(wèn)題就是教材選用不當(dāng)。具體表現(xiàn)是，當(dāng)前高校課程國(guó)際化過(guò)程中引進(jìn)的教材不辯優(yōu)劣，只要是與國(guó)際化相關(guān)的教材就一律引進(jìn)，這樣引進(jìn)的教材有的非常膚淺、檔次較低；也有的高校盲目引進(jìn)原版的外國(guó)教材，而不考慮學(xué)校自身情況。在教材使用方面，存在著忽略教材使用效度的問(wèn)題，如讓低年級(jí)學(xué)生過(guò)早使用原版外國(guó)教材，使學(xué)生的注意力都集中到外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)而而非專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，使專業(yè)教學(xué)效果大打折扣。教材選用不當(dāng)問(wèn)題反映的是高校課程國(guó)際化過(guò)程中教方出現(xiàn)的問(wèn)題，教材是進(jìn)行高校課程國(guó)際化的主要內(nèi)容與載體，故教材選用不當(dāng)，必然影響到高校課程的教學(xué)質(zhì)量、影響到高校課程的國(guó)際化。

三、民族高校課程國(guó)際化的對(duì)策

（一）建立相應(yīng)的法律法規(guī)制度

針對(duì)當(dāng)前教育國(guó)際化還是停留在國(guó)家政府政策支持層面，而缺乏專門的法律法規(guī)制度來(lái)保障教育國(guó)際化及高校課程國(guó)際化的問(wèn)題，解決之道就是政府相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，以保障、規(guī)范高校課程國(guó)際化的推行。首先，聘請(qǐng)有關(guān)專家及高校國(guó)際化相關(guān)的利益群體如教師、學(xué)生及用人單位共同參與制定法規(guī)；其次，讓相關(guān)的各利益群體討論探究制定出相關(guān)法律法規(guī)的草案；再次，把這種草案上報(bào)國(guó)家有關(guān)法律部門進(jìn)行備案；最后，在推行課程國(guó)際化過(guò)程中嚴(yán)格遵守新頒布的相應(yīng)法律法規(guī)。只有這樣，才能把高校課程國(guó)際化納入到法律法規(guī)的體系之中，使高校課程國(guó)際化才能有法可依、有章可循，使高校課程國(guó)際化才能夠順利地開(kāi)展下去，進(jìn)而取得預(yù)期效果。

（二）制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前國(guó)際化課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，解決之道就是要制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)。首先，有關(guān)國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)咨詢相關(guān)利益群體如專家來(lái)制訂出明確的高等教育專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；其次，有關(guān)高等學(xué)科專業(yè)應(yīng)該咨詢相關(guān)學(xué)科專家、用人單位、教師、學(xué)生等諸多利益群體，進(jìn)而制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)；最后，建立相應(yīng)的監(jiān)督制度，以保證課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。當(dāng)然，要制訂具體明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，需要相關(guān)利益群體團(tuán)結(jié)一致為民族高校課程建設(shè)盡心盡力，這也是教育教學(xué)一致性法則的必然要求。只有相關(guān)利益群體齊心協(xié)力制訂出明確的民族高校課程國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)，才能保證民族高校國(guó)際化課程的順利開(kāi)展，進(jìn)而取得預(yù)期果。

（三）建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍

建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍是解決民族高校課程國(guó)際化師資匱乏的主要路徑。首先，在新引進(jìn)青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)中，除了提高課堂教學(xué)水平的一些常規(guī)培訓(xùn)外，還要邀請(qǐng)本校及其他知名高校的高水平教師對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)和考核；其次，派部分教師去國(guó)外高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加師資培訓(xùn)，這既可迅速提高教師的雙語(yǔ)授課能力，豐富教師的授課內(nèi)容與授課方法，也讓學(xué)生廣泛受益；再次，開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作是提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的重要補(bǔ)充。當(dāng)然，建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍不只局限于上面的幾條途徑，還可以通過(guò)招聘及熟人推薦等方式擴(kuò)充民族高校課程國(guó)際化師資隊(duì)伍。

（四）重視教材的選用工作

重視教材的選用工作是解決教材選用不當(dāng)問(wèn)題的主要途徑。首先，應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到民族高校教材的選擇使用是民族高校課程國(guó)際化的一項(xiàng)重要工作，只有解決了思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才有可能做好教材的選擇使用工作；其次，有關(guān)部門及高校應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生、教師、專家等相關(guān)利益群體進(jìn)行咨詢，然后制訂教材選擇使用標(biāo)準(zhǔn)；最后，建立具體的規(guī)章制度，而且教材的選用工作必須以此為準(zhǔn)繩。只有從思想、標(biāo)準(zhǔn)、制度上嚴(yán)格把關(guān)，民族高校課程國(guó)際化教材的選用才能夠順利進(jìn)行，才能滿足民族高校師生發(fā)展的需求，才能使民族高校課程國(guó)際化落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

［中圖分類號(hào)］G642.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005－5843（2016）04－0071－04

［收稿日期］2016－01－12

［基金項(xiàng)目］國(guó)家民委2013年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校電子信息類專業(yè)‘三型工程師’人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（民委發(fā)〔2013〕205號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：13042）；大連民族大學(xué)2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院?！盘?hào)與系統(tǒng)’課程國(guó)際化教學(xué)的探索”（大民院發(fā)〔2013〕24號(hào)）。

［第一作者簡(jiǎn)介］張維維 （1981－），女，遼寧大連人，大連民族大學(xué)信息與通信工程學(xué)院講師，大連理工大學(xué)在讀博士生；研究方向：信號(hào)與信息處理。

On the Strategic Countermeasures of Course International problems in Ethnic Universities

ZHANG Weiwei1，2，LI Min1，XIAO Ying1，LI Houjie1
（Dalian Nationalities University，Dalian，Liaoning 116605，China；2Dalian University of Techonlogy，Dalian，Liaoning 116024，China））

Abstract：The course of internationalization is an important means to improve the school level of internationalization in ethnic universities，is to promote all－round development of minority areas and national education enterprise in our country，safeguard the national unity and building harmonious ethnic relations，improve ethnic universities’international reputation and requirements，to ensure the quality of international students.curriculum internationalization development of ethnic universities must be based on present situation of university students＇particularity，perfect relevant laws and regulations system，develop course training target，construction has the internationalization level of teachers，attaches great importance to the teaching material which choosing to use.

Key words：ethnic universities；curriculum internationalization；internationalized teaching；ethnic education