課堂教學(xué)目標(biāo)具體化：現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑

夏玉環(huán)（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430079）

?

課堂教學(xué)目標(biāo)具體化：現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑

夏玉環(huán)
（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430079）

［摘 要］課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的首要依據(jù)，課堂目標(biāo)的具體化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)具體化的過(guò)程中，出現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)具體化意識(shí)淡薄、對(duì)三維目標(biāo)生搬硬套、不同層次目標(biāo)混用、目標(biāo)表述較為抽象等亟需解決的問(wèn)題。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)要科學(xué)解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，使用行為性表述方法，注重隱性目標(biāo)具體化的問(wèn)題，并將具體化和系統(tǒng)化結(jié)合起來(lái)。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué) 目標(biāo) 具體化 系統(tǒng)化

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.014

一、具體：教學(xué)目標(biāo)高達(dá)成度的要求

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)具體化的含義

具體化，是相對(duì)于抽象化而提出的概念，具體是指在細(xì)節(jié)方面不籠統(tǒng)、非常明確，顧名思義，具體化是指將抽象、模糊的原理、概念等細(xì)節(jié)化、明確化。任何抽象的理論，只有應(yīng)用于實(shí)踐才能真正彰顯它的價(jià)值，這就要求將整體的、抽象的理論具體化到解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

目標(biāo)是人類(lèi)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是人們表達(dá)對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待的體現(xiàn)。在學(xué)校教學(xué)中，目標(biāo)分為培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三級(jí)水平，三者是從宏觀抽象到微觀具體的關(guān)系。作為第三級(jí)目標(biāo)水平的教學(xué)目標(biāo)，是指師生根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際預(yù)先確定的，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它具有多元性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特征，是將培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)具體化的結(jié)果。另外，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不是同樣的概念，教學(xué)目的通常是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)總體效果的期待，具有一般性、模糊性、籠統(tǒng)性。在英文中，目的是“Goal”，目標(biāo)則是“Objective”，二者存在一般和具體的關(guān)系，例如教學(xué)目的是提高學(xué)生朗誦能力，而教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的體系，可以分成課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等等。課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂情境下具體的課時(shí)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)以課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)在教師的備課教案上，通過(guò)實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，落實(shí)到學(xué)生身上，反映到他們的收獲和成績(jī)上”［1］，即教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和具體知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的在教案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，是依托課堂將教學(xué)目標(biāo)具體化為可操作性行為的結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向［2］。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)具體化，主要從兩個(gè)維度來(lái)理解：縱向上，是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次性分化，即將教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)或是向下位概念分類(lèi)，如布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)；橫向上，是指通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)的把握，使目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化為具有實(shí)際操作性的目標(biāo)行為。此處的課堂教學(xué)目標(biāo)具體化是指后者，即將課堂教學(xué)目標(biāo)確定和表述為可測(cè)量的、明晰化的具體行為語(yǔ)句。如，以往的課堂教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解課文是如何圍繞中心來(lái)組織材料的”。為了更好地使學(xué)生理解此目標(biāo)，可以具體化為：（1）學(xué)生能找出課文的主旨句，概括出中心；（2）學(xué)生能找出課文是運(yùn)用哪些材料來(lái)表現(xiàn)中心的；（3）學(xué)生能說(shuō)出課文的行文順序和特色；等等。因此，具體化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下要素：具體的對(duì)象主體，即表明達(dá)成此目標(biāo)的主體——學(xué)生；具體的行為活動(dòng)，即讓學(xué)生明白自己需完成什么任務(wù)，如“課文的主旨句”“表現(xiàn)中心的材料”“行文順序”等等；具體的行為動(dòng)詞，即指引學(xué)生怎么做才能完成目標(biāo)活動(dòng)，如“找出”“概括”“說(shuō)出”等等。具體化的課堂教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性和即時(shí)性，是針對(duì)這一節(jié)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而提出的，是通過(guò)這節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如有些教師制定的“培養(yǎng)學(xué)生情感”這類(lèi)目標(biāo)，根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成，也無(wú)法測(cè)試其是否能完成，這樣抽象的目標(biāo)只是教案上的擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用得不到有效發(fā)揮。

（二）課堂目標(biāo)具體化的意義

具體化的課堂教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而提出的，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)要予以實(shí)現(xiàn)的行為，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化有利于教師有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

小龍是我們班出了名的個(gè)性要強(qiáng)又很自負(fù)的學(xué)生，他很聰明，數(shù)學(xué)成績(jī)從沒(méi)低過(guò)95分，但他愛(ài)斤斤計(jì)較、以自我為中心，脾氣暴躁、滿口粗話，又愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，大家對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。我也常被他弄得焦頭爛額。借著學(xué)?！霸L萬(wàn)家”活動(dòng)，我早早安排了去他家的行程。

1.使教師的教和學(xué)生的學(xué)具有明確的方向。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，要使課堂高效進(jìn)行，首先就是讓教師明白這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么，讓學(xué)生明了通過(guò)這節(jié)課要學(xué)到什么，明確了方向才能進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)。以往抽象的目標(biāo)讓學(xué)生和教師都無(wú)法準(zhǔn)確把握課堂的重難點(diǎn)，也不知道自己是否已完成目標(biāo)，如“體會(huì)作者的內(nèi)心世界，增強(qiáng)情感體驗(yàn)”，怎樣體會(huì)？如何增強(qiáng)？這些問(wèn)題都未能解決，教師和學(xué)生根本不知道應(yīng)如何完成此目標(biāo)。

2.為教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法提供參考。具體的課堂教學(xué)目標(biāo)使教師和學(xué)生能夠具體問(wèn)題具體分析，更好地選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的。如，對(duì)于“學(xué)生能找出課文的主旨句，概括出中心”這個(gè)具體目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文，明確課文主要內(nèi)容，根據(jù)自己的判斷找出主旨句，在此過(guò)程中要注意引導(dǎo)的順序性。學(xué)生遇到這類(lèi)目標(biāo)可以適當(dāng)運(yùn)用閱讀技巧提煉文章主旨，如首先閱讀課文的首尾段，再閱讀課文每段的首尾句，這樣就能夠快速獲取課文的中心內(nèi)容。

3.便于觀察和測(cè)量，利于評(píng)價(jià)和反饋。具體化的目標(biāo)體現(xiàn)的是具體的行為表現(xiàn)，與抽象的目標(biāo)相比，更容易通過(guò)適當(dāng)?shù)挠^測(cè)和考察得到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，以更有效地發(fā)揮目標(biāo)的發(fā)展功能。如上述目標(biāo)，學(xué)生只要能準(zhǔn)確地找到文章的主旨句并概括出文章中心，就完成了此課堂教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是已完成或未完成，不存在不可評(píng)估的因素，使評(píng)價(jià)更加方便、快捷。

二、抽象：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材實(shí)際而制定的可操作、可測(cè)量、可評(píng)估的具體教學(xué)目標(biāo)，并基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)組織進(jìn)度，改變教學(xué)方法策略，修正課堂教學(xué)目標(biāo)，從而保障課堂教學(xué)高效進(jìn)行。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該形式精煉、內(nèi)容具體、數(shù)量適中、層次和順序明朗，只有這樣，才能科學(xué)合理地制定和完成教學(xué)目標(biāo)。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都是按照固定的標(biāo)準(zhǔn)確定和表述的，在教師心中早已根深蒂固，致使課堂教學(xué)目標(biāo)具體化遇到重重困難。

（一）目標(biāo)具體化的意識(shí)淡薄

課堂教學(xué)目標(biāo)是關(guān)乎課堂效果的決定性因素。一名優(yōu)秀的教師必須制定出具體、可實(shí)施、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，但當(dāng)前許多教師的目標(biāo)具體化意識(shí)淡薄。主要表現(xiàn)在：（1）無(wú)視型。認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)際意義，是多余的，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間和精力去寫(xiě)，更沒(méi)必要去關(guān)心教學(xué)目標(biāo)是否具體化； （2）應(yīng)付型。教案上的教學(xué)目標(biāo)只是學(xué)校的硬性要求，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查才寫(xiě)的，為了省事，照搬照抄教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)，完全不考慮目標(biāo)的可操作性和適用性； （3）補(bǔ)寫(xiě)型。課前不寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課后教學(xué)效果和學(xué)生的反應(yīng)再補(bǔ)寫(xiě)上抽象、模糊的教學(xué)目標(biāo)，并稱(chēng)本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到；等等。教師的目標(biāo)具體化意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)隨意性大，所制定的目標(biāo)不具體、不科學(xué)，不關(guān)心目標(biāo)是否具體到學(xué)生能達(dá)到的水平、目標(biāo)能否準(zhǔn)確反映教學(xué)效果等問(wèn)題，這些都阻礙了課堂教學(xué)目標(biāo)具體化的進(jìn)程，嚴(yán)重影響了課堂目標(biāo)指導(dǎo)、控制和測(cè)量作用的發(fā)揮，因此必然會(huì)降低課堂教學(xué)的效率和效果。

（二）對(duì)三維目標(biāo)的生搬硬套

在新課程背景下， 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。第一維目標(biāo)（知識(shí)與技能）意指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；第二維目標(biāo) （過(guò)程與方法）的“過(guò)程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo) （情感態(tài)度與價(jià)值觀）意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一?！叭S目標(biāo)”是對(duì)傳統(tǒng)“雙基論”的一種超越，體現(xiàn)了嶄新的學(xué)力觀［3］。雖然三維目標(biāo)是具有創(chuàng)造性和進(jìn)步意義的教育成果，但在這種課程理念下，教師逐漸學(xué)會(huì)了用相同的句式、格式來(lái)表達(dá)所謂的三維課堂目標(biāo)。例如，“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“掌握閱讀技巧”“樹(shù)立正確的價(jià)值觀”等等。這些對(duì)三維目標(biāo)的明顯套用非常籠統(tǒng)，一般作為教學(xué)目的，無(wú)法當(dāng)作課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)行，更無(wú)法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，只是作為一種擺設(shè)存在在教案上，根本不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測(cè)的作用。

（三）不同層次目標(biāo)混用

目標(biāo)是有層次的，不同層次的目標(biāo)是從抽象到具體的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)的最低層次，所以應(yīng)該是最具體的目標(biāo)。然而，許多教師不清楚如何區(qū)分不同的層次目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)各層次目標(biāo)混用的現(xiàn)象，在教案中出現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中有相互包含的關(guān)系。將抽象的目標(biāo)與其下位目標(biāo)并列使用，大大降低了教學(xué)目標(biāo)的具體性，致使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法成為課堂教學(xué)的準(zhǔn)確依據(jù)。例如，“積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題”這個(gè)抽象概括的目標(biāo)，實(shí)際上已經(jīng)包含了所有的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣抽象的目標(biāo)設(shè)定空洞、無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有絲毫作用。

（四）目標(biāo)表述過(guò)于抽象

在實(shí)際教學(xué)中，雖然很多教師知道課堂需要具體化的教學(xué)目標(biāo)，但他們不知道如何將抽象的目標(biāo)分解并表述為具體的教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)使用具體、明晰的目標(biāo)表述詞匯，也不會(huì)使用正確、有效的表達(dá)方法和技巧。

1.目標(biāo)主體是教師而不是學(xué)生。課堂教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，但許多目標(biāo)卻表述為“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等字眼，這無(wú)形中就將教師作為了目標(biāo)的主體，學(xué)生變?yōu)榱吮粍?dòng)接受目標(biāo)的客體，導(dǎo)致學(xué)生難以將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.行為動(dòng)詞籠統(tǒng)概括。教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，需要具體、可測(cè)，但通常會(huì)出現(xiàn)“理解”“掌握”“體會(huì)”等表示心理狀態(tài)的動(dòng)詞，難以觀察和測(cè)量，教師不易檢測(cè)學(xué)生怎樣才算真正理解、掌握、體會(huì)了知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度難以實(shí)現(xiàn)。

3.限制條件模糊。在表述目標(biāo)時(shí)，許多教師沒(méi)有表達(dá)清楚學(xué)生在什么條件和背景下、表現(xiàn)到什么程度的行為才算達(dá)到目標(biāo)，這些問(wèn)題不具體，也就無(wú)法準(zhǔn)確檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)。許多教師語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱，本身可能是數(shù)學(xué)、物理教師，不重視目標(biāo)的表述，認(rèn)為只要學(xué)生懂得目標(biāo)的意思就可以寫(xiě)到教案上，不追求目標(biāo)的用詞和語(yǔ)法表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，造成許多歧義和誤解。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)及其具體化的知識(shí)嚴(yán)重缺乏了解，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列目標(biāo)確定和表述的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要在課堂教學(xué)目標(biāo)具體化的進(jìn)程中才能得到改善和解決，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索和創(chuàng)新，真正把目標(biāo)具體化的思想落實(shí)到具體行動(dòng)中。這將是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，關(guān)鍵在于教師對(duì)自己的嚴(yán)格要求。

三、從抽象到具體：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）科學(xué)解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)生一定學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的綱領(lǐng)性文件，它是上位的課程目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)解構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)包括課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和分解兩個(gè)部分：課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是指教師從基本理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施建議等方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)的分解是指將抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成具體的課程目標(biāo)，它為教師提供具體教學(xué)中的操作方式、操作程序，更側(cè)重所能達(dá)到的教學(xué)效果。基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程與教學(xué)的重要課題之一是將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)方式、教材內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)［4］。教師科學(xué)解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義在于：有利于使教師將國(guó)家和專(zhuān)家的課程轉(zhuǎn)化成學(xué)校的課程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的課程；有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)工作的全局，明確自身的教學(xué)任務(wù)和方向，提升教學(xué)技能和技巧；有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平有所了解和期待，能夠根據(jù)具體、可操作的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)是課堂教學(xué)目標(biāo)具體化的重要前提，它具有以下特征：代表了教師的良好意圖，即用更具體的語(yǔ)言表達(dá)出教學(xué)的期望；是依據(jù)具體的教學(xué)情境而解構(gòu)出來(lái)的，符合某一階段學(xué)生的理解水平，在其能達(dá)到的范圍之內(nèi)；解構(gòu)直接體現(xiàn)了具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生需要教師做好某些前期工作，以減少學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻力，這就對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求。因此，教師怎樣完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)解構(gòu)，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)更加可行呢？首先，教師要熟知和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，解析出課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、所達(dá)到的教學(xué)效果；其次，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境多角度地解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定適合的解構(gòu)方法，是忠實(shí)地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)試課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容思想，還是具有創(chuàng)造性地解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，這都決定了教學(xué)內(nèi)容和效果的差異；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)出的課堂教學(xué)目標(biāo)表述一定要讓學(xué)生明了“要學(xué)到什么”“怎么學(xué)”“怎樣衡量已達(dá)到目標(biāo)”等問(wèn)題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化，才能更順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）使用行為性表述方法

目標(biāo)的行為性表述方法是課堂教學(xué)目標(biāo)具體化的關(guān)鍵。行為目標(biāo)也稱(chēng)操作目標(biāo)，是指以觀察和測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)［5］。行為性目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)主要有：“撰寫(xiě)或挑選明確的、特定的、行為性目標(biāo)這一表述過(guò)程，要求教師十分認(rèn)真地思考他要幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)的變化；這一過(guò)程幫助教師識(shí)別不重要的目標(biāo)并辨認(rèn)出遺漏的目標(biāo)；明確表達(dá)的目標(biāo)能幫助教師確定學(xué)生的適當(dāng)位置；清晰表述的目標(biāo)提供了評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)最直接的方法；清晰表述的目標(biāo)還有助于教師之間、師生之間，以及教師與家長(zhǎng)之間的交流”［6］。

以往我們對(duì)目標(biāo)的陳述停留在運(yùn)用心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)上，如“理解”“體會(huì)”等，這些術(shù)語(yǔ)用來(lái)表達(dá)一般的教學(xué)目標(biāo)有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出概括。但是，如果將其作為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，未免太過(guò)籠統(tǒng)、空泛。學(xué)生的內(nèi)部心理只能通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷和表現(xiàn)行為進(jìn)行分析、觀察，才能判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡量具體化、作業(yè)化、行為化，即能說(shuō)明學(xué)生在怎樣的條件下學(xué)會(huì)做什么才算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)具體化的要求，較為有效的行為目標(biāo)表述法主要包括行為主體 （Audience）、行為表現(xiàn) （Behavior）、行為條件 （Condition）、目標(biāo)達(dá)成度 （Degree）這四個(gè)要素，簡(jiǎn)稱(chēng)為“ABCD四要素”，即：（1）目標(biāo)達(dá)成的主體必須是學(xué)生；（2）使用可檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為動(dòng)詞；（3）具備達(dá)成目標(biāo)的有效的限制性條件；（4）要有合適的目標(biāo)達(dá)成度。上述教學(xué)目標(biāo)表述的四個(gè)方面被稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)表述的四要素。根據(jù)這種目標(biāo)表述方法，教師所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更具體、更合理，更具科學(xué)性和針對(duì)性。

（三）隱性目標(biāo)具體化問(wèn)題

隱性目標(biāo)主要是指情意類(lèi)目標(biāo)，如在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣、激情、習(xí)慣等，即“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這類(lèi)目標(biāo)往往被忽視，更別說(shuō)隱性目標(biāo)的具體化問(wèn)題了。隱性目標(biāo)很難像顯性的認(rèn)知技能目標(biāo)那樣具體化、作業(yè)化，但并不是不能夠更具體、明確一些。隱性目標(biāo)是完成作業(yè)的過(guò)程中所包含的情意因素，教師可以在布置作業(yè)或設(shè)計(jì)顯性目標(biāo)時(shí)有意識(shí)地提出一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項(xiàng)目，提前告知學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)隱性目標(biāo)的關(guān)注，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)其迎難而上、克服困難的精神。在此過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的意志和毅力，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)隱性目標(biāo)的完成情況，這些無(wú)疑有利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展?？傊?，教師在具體化各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮隱性目標(biāo)，并作出明確的提示。雖然這種綜合滲透的方法能夠在一定程度上促進(jìn)隱性目標(biāo)的具體化，但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到隱性目標(biāo)的具體化任重而道遠(yuǎn)，需要師生繼續(xù)探索和努力。

（四）具體化與系統(tǒng)化相結(jié)合

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們必須考慮具體化了的目標(biāo)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并整理成一個(gè)完整的、有邏輯的目標(biāo)體系。對(duì)于某個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，具有兩個(gè)方面的延伸：一個(gè)是自上而下的具體化過(guò)程，即“具體化趨勢(shì)以‘最適合學(xué)生發(fā)展’為基本出發(fā)點(diǎn)，采用分析思維方式考慮具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的編排，因地制宜，解決當(dāng)前每個(gè)教學(xué)問(wèn)題”［7］；另一個(gè)是自下而上的歸于某一上位目標(biāo)的系統(tǒng)化過(guò)程，系統(tǒng)化采用歸納的方法，注重目標(biāo)之間的整體結(jié)構(gòu)，將具體的目標(biāo)歸入某一綜合目標(biāo)下，構(gòu)成目標(biāo)體系。二者的思維方式和實(shí)踐操作不盡相同，具體化注重微觀上的變通性，而系統(tǒng)化追求宏觀上的穩(wěn)定性。

課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化是以系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的，教學(xué)目標(biāo)在分解具體的過(guò)程中完成對(duì)目標(biāo)的調(diào)整和重構(gòu)，使目標(biāo)體系更加連貫，層次更加鮮明。首先，明了目標(biāo)的層次性結(jié)構(gòu)，分清各個(gè)目標(biāo)之間是屬于上下位關(guān)系還是并列關(guān)系，使目標(biāo)群結(jié)構(gòu)清晰，重視基層的具體教學(xué)目標(biāo)并予以實(shí)現(xiàn)；其次，保持課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，避免出現(xiàn)重復(fù)、矛盾的現(xiàn)象，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)和內(nèi)化目標(biāo)；最后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行歸類(lèi)，將知識(shí)性、方法性和情感性目標(biāo)分開(kāi)呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解并貫徹到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)無(wú)非是一種假設(shè)而已，教學(xué)目標(biāo)要在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，唯有在實(shí)踐過(guò)程中加以探討與修正，教學(xué)目標(biāo)的具體化才能借助這種探討與修正得以實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的具體化，兒童潛能的實(shí)現(xiàn)只能停留于空洞的口號(hào)［8］。

參考文獻(xiàn)：

［1］［7］王愛(ài)玲，梁春芳.教學(xué)目標(biāo)的具體化：一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程［J］.教育理論與實(shí)踐，2007（4）：57－60.

［2］崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)［J］.人民教育，2004（13）：16－18..

［3］［8］鐘啟泉.三維目標(biāo)論［J］.教育研究，2011（9）：62－67.

［4］朱偉強(qiáng).分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和取向［J］.全球教育展望，2011（10）：12—16.

［5］張向葵.教育心理學(xué)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003：31－41.

［6］［美］B.S.布盧姆等.教育評(píng)價(jià)［M］.邱淵等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：24－26.

（責(zé)任編輯：申寅子）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G647

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005－5843（2016）04－0062－05

［收稿日期］2015－12－29

［作者簡(jiǎn)介］夏玉環(huán) （1990－），女，河南信陽(yáng)人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。

The Practical Difficulties and Practical Path of the Classroom Teaching Objective Specific

XIA Yuhuan
（Institute of Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：Classroom teaching objective is on the basis of teachers＇teaching and students’learning，classroom teaching objective specific is the important guarantee to improve the quality of teaching.However，in the process of actual classroom teaching specific，appeared objective specific consciousness became indifferent，the three－dimensional objective was blunt，different levels objectives were mixed，and objective expression was more abstract.It requires that teachers should scientific deconstruct curriculum standards when they made the classroom objective，use the behavioral expression method，pay attention to the problems of recessive objective specific，and combine with the specific and systematic.

Key words：classroom teaching；objective；specific；systematic